[摘要]文章闡述了高職教師實(shí)行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的意義，進(jìn)而指出了制約“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的瓶頸問題及原因，最后基于實(shí)踐導(dǎo)向提出了高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的三大策略：制度保障策略——政府、學(xué)校兩級(jí)層面予以制度支持；資源整合策略——校企雙贏的多元化培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展策略——外逼內(nèi)引的教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校 雙師素質(zhì) 實(shí)踐 培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]蔣聶（1980- ），男，廣西桂林人，桂林師范高等?？茖W(xué)校，講師。（廣西 桂林 541001）

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“通識(shí)教育理念下廣西高師院校公共藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的探索——以桂林師范高等專科學(xué)?！囆g(shù)興學(xué)辦學(xué)傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2017C536）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）14-0088-04

“雙師素質(zhì)”不僅要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)理論素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職院校培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，有利于提高教師質(zhì)量，充分發(fā)揮為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

一、高職教師實(shí)行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的意義

1.“雙師素質(zhì)”是全面提高教學(xué)水平的需要。目前，高職院校教師普遍存在綜合素質(zhì)較低的問題。現(xiàn)有教師或?qū)I(yè)能力較差，無法勝任教學(xué)要求；或?qū)嵺`能力缺失，難以滿足職業(yè)教育提高學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需求。專業(yè)能力與實(shí)踐能力的分離，不僅影響著高職院校教師的整體質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。高職院校要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的復(fù)合型教師，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.“雙師素質(zhì)”是深化職業(yè)教學(xué)改革的需要?！半p師素質(zhì)”教師與社會(huì)、企業(yè)有著直接的接觸，能夠及時(shí)了解社會(huì)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，并將這些信息有效運(yùn)用于教學(xué)，促進(jìn)高職院校教育理念與教學(xué)方法的改革，進(jìn)一步推進(jìn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

3.“雙師素質(zhì)”是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的需要。為提高教育質(zhì)量，高職院校應(yīng)不斷推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教育模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校要重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。高職院校只有大力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，不斷提高教師的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，才能更好地實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、制約高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的瓶頸問題與原因

1.傳統(tǒng)心理意識(shí)的定勢(shì)難改。第一，教育觀念落后，社會(huì)認(rèn)同度不高。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)思想影響，職業(yè)教育地位一直不高，教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)難以得到社會(huì)的高度關(guān)注。一是教師培養(yǎng)的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力較弱，部分高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”的定位不夠明確，如尚未建立完善的培訓(xùn)制度，激勵(lì)教師參與培訓(xùn)的制度未能有效落實(shí)等。二是企業(yè)、事業(yè)單位與高職院校的合作意愿較低，這在一定程度上影響了教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。三是“雙師素質(zhì)”教師流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重?！半p師素質(zhì)”教師具有素質(zhì)與能力兩方面優(yōu)勢(shì)，其在進(jìn)入企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，更易得到企業(yè)的青睞，因企業(yè)的福利待遇優(yōu)于高職院校，部分“雙師素質(zhì)”教師傾向于跳槽至企業(yè)工作。

第二，教師教育理念定位存在一定的偏差，理念轉(zhuǎn)變滯后。高職院校的部分教師缺乏教學(xué)積極性，對(duì)職業(yè)教育理解尚不完善，只“教”不“育”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一是大部分教師接受的都是精英式高等教育，不能充分理解職業(yè)教育的性質(zhì)，往往在教學(xué)中照本宣科，采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式。二是部分教師過于關(guān)注自身學(xué)歷提升與科研工作，忽視了自身的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。三是部分高職教育管理者尚未充分意識(shí)到職業(yè)教育的價(jià)值，不能給予教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)所需的經(jīng)費(fèi)及政策支持，以致教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)難以有效推進(jìn)。

2.政策制定的滯后效應(yīng)難消。第一，“雙師素質(zhì)”教師資格認(rèn)證制度尚不完善。目前，針對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的評(píng)定缺乏科學(xué)、有效的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有政策操作性較低，權(quán)威性也無法得到有效保障，以致高職院校各自為政，難以制定有針對(duì)性的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式。

第二，人事政策滯后，彈性不足。高職院?，F(xiàn)行人事管理政策剛性過強(qiáng)，教師系列與工程系列的職稱無法互認(rèn)，大部分教師努力獲取專業(yè)資格證書后，卻發(fā)現(xiàn)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展作用不大，無法從事與證書相匹配的工作。

3.培養(yǎng)模式的積淀慣性難移。第一，教師培養(yǎng)中“唯學(xué)歷論”傾向較為明顯。高職院校在選聘教師時(shí)，過分看重教師的高學(xué)歷、高職稱，且學(xué)歷較高的教師能獲得更多的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這在一定程度上影響了教師整體隊(duì)伍的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)模式學(xué)科化。雖然一些部門已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的重要性，也提出了一定的培養(yǎng)目標(biāo)，但與之相配套的培養(yǎng)模式與制度尚未建立，“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)效率仍然較低。

第三，教師培訓(xùn)途徑狹窄。脫產(chǎn)培訓(xùn)、培訓(xùn)基地培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉是高職教師培訓(xùn)的重要方式，但培訓(xùn)途徑卻屢屢受限。一是培訓(xùn)資源短缺，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，無法滿足教師需求。二是教師科研工作壓力較大，缺乏足夠的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)，大部分教師難以進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。三是培訓(xùn)內(nèi)容與模式較為落后，重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象仍然存在。四是培訓(xùn)基地資源設(shè)備等軟硬件設(shè)施不完善，部分培訓(xùn)基地教學(xué)組織不力，教學(xué)效果考核不嚴(yán)謹(jǐn)。

第四，缺乏有效的校企合作保障機(jī)制，校企合作效果不佳。一方面，政府沒有制定完善的高職院校與企業(yè)合作的政策；另一方面，部分高職院校自身建設(shè)落后，企業(yè)缺乏與其進(jìn)行合作的動(dòng)力。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)尺度難覓。第一，教育評(píng)價(jià)體系滯后。一是培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀念落后，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，致使培訓(xùn)結(jié)果缺失科學(xué)性與有效性。二是績(jī)效評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，激勵(lì)措施比較滯后。三是職稱評(píng)價(jià)制度尚不健全，高職院校在進(jìn)行教師職稱評(píng)定時(shí)，過于看重學(xué)術(shù)科研成果，忽視了教學(xué)質(zhì)量考評(píng)。

第二，校本激勵(lì)機(jī)制缺失?！半p師素質(zhì)”教師的評(píng)定較為困難，且待遇較低，激勵(lì)措施不到位，難以激發(fā)教師接受培訓(xùn)的積極性，嚴(yán)重影響了“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)策略

1.制度保障策略——政府、學(xué)校兩級(jí)層面予以制度支持。第一，構(gòu)建完善的雙師資格認(rèn)證制度。高職院校應(yīng)深入分析政府提出的“雙師標(biāo)準(zhǔn)”，明確“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的考核。一是積極尋求政府支持，明確教育部門與學(xué)校兩級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，教育部門要高度重視高職院校的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，明確“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與教育部門的溝通，協(xié)助教育部門設(shè)立專門的“雙師素質(zhì)”評(píng)定委員會(huì)，并堅(jiān)持多方協(xié)定，保證評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。最后，高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)以及院校自身發(fā)展需求，對(duì)教育部標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，適當(dāng)設(shè)立雙師教師的“二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，增強(qiáng)“雙師標(biāo)準(zhǔn)”的可執(zhí)行性。二是完善雙師資格認(rèn)證機(jī)制。高職院校應(yīng)明確“雙師素質(zhì)”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助政府制定完善的雙師資格認(rèn)證機(jī)制。政府則應(yīng)加快雙師資格認(rèn)證工作，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，確保教師素質(zhì)符合高職教育需求。

第二，構(gòu)建完善的教師職稱評(píng)定制度。一是制定“獨(dú)立評(píng)審制度”。高職院校應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，合理衡量學(xué)術(shù)成果、實(shí)踐成果在教師職稱評(píng)定中的比重，從而實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的有效結(jié)合，構(gòu)建具有高職教育特色的“獨(dú)立評(píng)審制度”。在制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高職院校應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要加強(qiáng)對(duì)高職教師教學(xué)成果、教學(xué)方式等的認(rèn)定。其次，要加強(qiáng)高職教師橫向科研項(xiàng)目與社會(huì)兼職的認(rèn)定，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行科研實(shí)踐，為企業(yè)解決技術(shù)性問題，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，并將教師服務(wù)能力納入教師職稱評(píng)定。最后，高職院校應(yīng)制定完善的評(píng)定制度，根據(jù)校內(nèi)任職的企業(yè)精尖人才的各項(xiàng)能力，評(píng)定其為“雙師素質(zhì)”教師，增強(qiáng)他們對(duì)教師身份的認(rèn)同感。在推行“獨(dú)立評(píng)審制度”的過程中，高職院校要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極為政府提供合理的建議與意見，并逐步完善各項(xiàng)具體的條例細(xì)則，以確保職稱評(píng)定制度符合高職教育發(fā)展規(guī)律。二是制定“彈性職稱評(píng)定制度”。教育部門可借鑒蘇聯(lián)“講師+工程師”的教師培訓(xùn)模式，根據(jù)高職教師的工作和專業(yè)特點(diǎn)，推行彈性、多元的職稱評(píng)定制度。一方面，要深入分析不同課程教師的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)多種職稱評(píng)定平行進(jìn)行與互相轉(zhuǎn)換，突破工程系列與教師系列職稱評(píng)定之間的壁壘；另一方面，要積極鼓勵(lì)教師爭(zhēng)取工程系列第二職稱，高職院校要以相同待遇對(duì)待教師的第二職稱，以保證不同系列技術(shù)職稱的等值性。

第三，健全校內(nèi)配套制度，構(gòu)建完善的校本培養(yǎng)體系。一是加強(qiáng)校本培養(yǎng)，重視配套制度建設(shè)。高職院校應(yīng)根據(jù)教師現(xiàn)狀，制定完善的教師培養(yǎng)規(guī)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，制定完善的短期脫產(chǎn)進(jìn)修制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，制定完善的配套制度。首先，在教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)方面，設(shè)立專門的“教師培養(yǎng)基金”，為“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)提供資金支持；其次，在培養(yǎng)實(shí)踐方面，充分考慮教師的工作時(shí)間，給予教師“學(xué)術(shù)假”“培養(yǎng)假”等；最后，在培養(yǎng)形式方面，不僅采用“一幫一”形式，也積極開展各類學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)形式的多樣化。二是構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即根據(jù)教師的發(fā)展需求，以科學(xué)的評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，制定靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校在教師聘用和晉升方面，要適當(dāng)向“雙師素質(zhì)”教師傾斜，以實(shí)踐為導(dǎo)向，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。

2.資源整合策略——校企雙贏的多元化培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)資源整合，構(gòu)建職教大集團(tuán)模式。高職院校應(yīng)在政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，深入分析地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，整合各類社會(huì)資源，為教師培養(yǎng)提供更廣闊的平臺(tái)，構(gòu)建多元化的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式。一是校本培養(yǎng)模式。高職院?？梢云刚?qǐng)優(yōu)秀的高校教師來校，為教師進(jìn)行專業(yè)教育能力培訓(xùn)，并推行“老帶新”的方式，鼓勵(lì)優(yōu)秀的年長(zhǎng)教師對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。二是企業(yè)主導(dǎo)模式。這種模式主要以大中型企業(yè)為主導(dǎo)，為教師提供培訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備、人才資源等。高職院校不僅可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐教育能力，也可以加強(qiáng)與企業(yè)的技術(shù)合作，共同開展新技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，并派遣教師深入企業(yè)，實(shí)地了解企業(yè)生產(chǎn)模式，提高其技術(shù)應(yīng)用能力。

第二，完善兼職教師管理制度，構(gòu)建穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)加大從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀兼職教師的力度，選聘實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)較高的技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師。一是逐步打破制度桎梏，適當(dāng)放寬兼職教師入職條件，為優(yōu)秀教師到校任教拓寬渠道。二是完善管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的統(tǒng)一管理，以確保兼職教師隊(duì)伍管理的穩(wěn)定。三是構(gòu)建兼職教師人才信息群，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、科研單位之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源的共享。四是加強(qiáng)對(duì)兼職教師的質(zhì)量考核，通過舉辦各類學(xué)術(shù)交流、教育實(shí)踐活動(dòng)，提高兼職教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

第三，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立完善的教師培訓(xùn)基地。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合，是提高教師素質(zhì)的重要舉措。一方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，深入分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)校際、校企資源共享。另一方面，高職院校應(yīng)與企業(yè)、科研單位合力，構(gòu)建完善的師資培訓(xùn)基地，充分體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)教師理論知識(shí)、實(shí)踐能力、科研素養(yǎng)的共同提升。同時(shí)，政府也應(yīng)對(duì)師資培訓(xùn)基地建設(shè)提供政策與資金支持。

3.專業(yè)發(fā)展策略——外逼內(nèi)引的教師專業(yè)發(fā)展。第一，堅(jiān)持以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，對(duì)高職教師加強(qiáng)內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)分析。教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指對(duì)教師外在教育行為產(chǎn)生影響的各種要素及各要素之間的相互作用，包括教師的自我意識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和教育信念等。一是增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。高職院校應(yīng)制定靈活多樣的措施，提高教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，使專業(yè)發(fā)展成為教師的內(nèi)在要求。二是完善教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)能力包括職業(yè)能力與教學(xué)能力。高職院校教師應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，提高教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵在于提高實(shí)踐教學(xué)能力，高職院校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)能力與實(shí)踐能力共同發(fā)展的原則，積極促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

第二，堅(jiān)持外逼內(nèi)引，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師自身，高職院校要堅(jiān)持學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的“外逼”與教師自我發(fā)展的“內(nèi)引”相結(jié)合，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一是高職院校要做好培養(yǎng)目標(biāo)分類，根據(jù)不同課程教師的實(shí)際情況，針對(duì)不同課程、級(jí)別教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。二是高職院校應(yīng)設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)”，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，以確保教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范性和科學(xué)性。三是教師要加強(qiáng)自我反思，并根據(jù)反思結(jié)果實(shí)現(xiàn)自我的不斷更新。

[參考文獻(xiàn)]

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