[摘要]職業(yè)教育英語分級教學能夠激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果，促進學生形成積極學習心理。在進行英語分級教學中，教師要有針對性地設計分級教學限度，優(yōu)化內容，把握節(jié)奏，樹立科學的教學態(tài)度。要注重以培養(yǎng)目標為導向進行分級教學，科學評價，因材施教，普遍培養(yǎng)，分級訓練，加強學生小組合作學習，科學利用網(wǎng)絡教學。院校則要加強頂層設計，落實以生為本的教育理念，完善分級教學課程內容，設計相應評價機制，有效提高英語教學質量，推動學生全面進步。

[關鍵詞]職業(yè)教育 英語教學 分級教學法 課堂心理環(huán)境

[作者簡介]張?。?971- ），男，湖北襄陽人，武漢城市職業(yè)學院外語學院，副教授，碩士。（湖北武漢 430064）

[基金項目]本文系湖北省教育廳2017年學生工作精品項目“基于創(chuàng)業(yè)的高職學生禮儀素養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成教育模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：2017XGJPG3012）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）11-0096-04

職業(yè)教育英語分級教學，主要是指教師要分析不同學生的英語基礎知識和個人學習習慣等因素，根據(jù)分析結果有針對性地將教學班級分成不同層次的學習小組，因材施教，設計不同學習小組所對應的課程標準、教學內容和課程實施計劃，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，落實以生為本的教學理念。職業(yè)院校的生源質量較差，學生的學習能力較低，部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如果英語教師在教學中忽略了學生存在的差異性，則無法營造良好的課堂氛圍，難以提高教學效果。開展英語分級教學活動可以讓學生看到自己的進步，樹立學習英語的自信心和良好的學習習慣，進而提升職業(yè)教育英語教學質量。

一、職業(yè)教育英語分級教學的現(xiàn)實意義

1.激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍。在職業(yè)教育的英語分級教學實踐中，教師首先要做的就是引導學生建立學習英語的興趣。大部分職業(yè)院校的學生英語知識較為薄弱，加之目前的英語教材比較枯燥，難以激發(fā)學生學習英語的興趣，而沒有興趣就不會產(chǎn)生動力，甚或導致大部分學生畏懼英語考試，形成常見的英語課程教學中的惡性循環(huán)。教師通過有針對性的英語分級教學實踐，可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的樂趣，更具針對性的教學工作、由淺入深的教學進度和教學內容可以使英語基礎較差的學生也能在學習過程中看到自己的實際進步，進而改變畏難情緒，正視不足，主動投入到英語教學實踐活動中，在教師的引導下養(yǎng)成良好的學習習慣，提升英語學習的有效性。

2.提升課堂教學效果。英語教學的主要目的之一就是提升學生的語言運用能力，為了能夠熟練運用這門語言，學生必須扎實地掌握知識點，保證持續(xù)性學習。在職業(yè)教育英語分級教學中，教師可以根據(jù)不同層次學生的特點，為其安排相應的學習任務，使其在學習過程中根據(jù)自身知識掌握情況有所側重，并在此基礎上保持精神高度集中，進而高效完成學習任務。教師還可以將不同級別的學生安排到一個小組，開展話題討論，在這一過程中，英語能力較弱的學生可以和優(yōu)秀學生探討、交流，激發(fā)學習英語的主動性和積極性。

3.提升人才培養(yǎng)效率，促進學生形成積極學習心理。分級教學法對培養(yǎng)英語人才有著積極的助推作用，英語優(yōu)秀生以及具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生會因此凸顯，加上教師的科學引導，職業(yè)院校必定會培養(yǎng)一批英語應用能力較強的學生。同時，分級教學法也有利于潛移默化地促進成績普通的學生形成積極學習心理。因為通過分級教學模式，每一位學生都會感受到教師的關注，并對教學活動產(chǎn)生信任和情感，進而自然而然地投入其中。

二、職業(yè)教育英語分級教學應注意的問題

1.教師要有針對性地設計分級教學限度。在英語分級教學實施策略構建中，教師首先要有針對性地根據(jù)學生所在的層級開展相應的教學活動，但由于英語課堂教學資源和課時等因素的制約，教師必須分析英語分級限度。無論某一個班級還是某一個學生群體，英語水平必然存在高低之分，教師在課堂教學過程中要盡可能地照顧到不同層級學生的學習狀況。同時，教師也并非每次課堂教學都要運用分級教學的方式，以免學生產(chǎn)生思維疲勞。只有將分級教學法合理穿插在課堂教學中，才能讓學生從心理上接受，并愿意配合教師將自己投入到教學活動中。

2.教師要優(yōu)化教學內容，把握教學節(jié)奏。為充分發(fā)揮分級教學法的作用，職業(yè)院校教師應恰當選擇課堂教學內容，如英語詞匯屬于基礎知識，不存在級別差距，也不適于采用分級教學，如果部分學生詞匯學習效果較差，教師則可調整或放慢教學節(jié)奏，進行詞匯強化訓練。而在英語語法教學中，由于不同學生的語法積累、短句理解能力和應用能力有很大區(qū)別，教師就可以有針對性地設計分級教學內容，讓語法應用能力較強的學生練習復雜的句式和作文，英語基礎較差的學生則可以從基本的語法短句開始練習，以保障教學活動有序進行。

3.教師要樹立科學客觀的教學態(tài)度。運用分級教學法雖然是為了活躍課堂氛圍，但是教育教學講求嚴謹性，教師要樹立科學客觀的教學態(tài)度，樹立以生為本的教學理念，做好監(jiān)督和管理工作，確保每一位學生都能全身心地投入到教學活動和學習過程中，保證實現(xiàn)每一堂課的教學目標，使學生朝著正確的方向發(fā)展。

三、職業(yè)教育英語分級教學實施原則

1.以培養(yǎng)目標為導向進行分級教學。職業(yè)教育的教學目標要根據(jù)學生能力的最近發(fā)展區(qū)來確立，確保學生能夠明確目標，并通過自身努力最終達到目標。多層次的教學目標是職業(yè)教育分級教學的基礎。當前我國職業(yè)教育的目標是面向就業(yè)為主，綜合性地提高學生就業(yè)能力，英語分級教學必須和這個最終目標有機結合起來，在具體的教學實踐中根據(jù)專業(yè)及培養(yǎng)目標的不同進行有效設計。例如，對于計算機專業(yè)學生的英語教學，應重點培養(yǎng)學生對計算機和開發(fā)工具中所涉及的英語詞匯及語法的認知能力；而對于旅游專業(yè)的學生而言，則應重點培養(yǎng)學生英語口語交流能力。

2.科學評價，因材施教。職業(yè)院校英語教學充分發(fā)揮分級教學法的作用，要求教師科學分析學生的實際學情和心理狀態(tài)，不能只重視英語學習優(yōu)等生，更要關注英語成績較差學生的心理活動，不斷激勵他們。英語教學的有效性受很多外部因素影響，教師不能僅憑英語考試成績作為學生學習的結果認定，必須重視學生的學習過程和平時表現(xiàn)。即使是面對學優(yōu)生，教師也要從整體過程出發(fā)，指出學優(yōu)生可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，給出持續(xù)提升的策略；對于英語學習不盡如人意的學生，教師則要通過整體過程評價找到他們的閃光點，讓學困生樹立起學習英語的自信心和興趣，通過不斷強化訓練提升自己。教師也可以在班級內定期召開學習經(jīng)驗分享會，將學生分成學習小組進行互動和交流，促進學生全面發(fā)展。

3.普遍培養(yǎng)，分級訓練。職業(yè)院校的英語教師必須認識到，不論學生的英語基礎如何，都應該注重達標訓練教學，在實行動態(tài)分層的過程中科學安排教學活動，使學生牢固掌握教學大綱中所要求的英語基礎知識，確保完成達標項目。另外，針對不同發(fā)展方向或不同興趣的學生，教師可以單獨培養(yǎng)，如針對那些對口語感興趣的學生，教師可以將他們組織起來重點加強口語訓練；對于那些對語法知識感興趣的學生，教師則可以深入講解語法，不斷提升其英語水平；教師也可以為英語素質較高的學生額外安排一些英語教學活動，幫助他們開拓發(fā)展空間。

4.加強學生小組合作學習。在英語教學課堂上，教師可以根據(jù)學生的英語水平科學分配學習小組。在分組前，教師應全面了解培養(yǎng)目標的英語實際學習情況，以此為依據(jù)，盡可能將水平不同的學生分到一組，使學生能夠在小組學習過程中相互促進。教師也可以采用投其所好的教育理念設計分組原則，引導興趣愛好相似的學生進行交流和討論，使他們在小組學習中快速提高。當然，也可以混合使用上述兩種分組方法，進一步提高英語分級教學的質量。

5.科學利用網(wǎng)絡教學。職業(yè)院校英語教師可以通過建立網(wǎng)絡教學平臺開展在線教學，借助這一平臺，學生與教師以及學生之間能夠免受時間和空間的限制，及時展開互動、反饋問題、交流溝通，提高英語水平。而且，借助網(wǎng)絡平臺，教師還可以建立QQ群，通過對不同層次的學生進行分組，將其加入相應的QQ群中，定期參加教師開設的網(wǎng)絡教學互動課程，共同探討在英語學習中碰到的實際問題，也可以共同欣賞英文小說、經(jīng)典的英文影視作品，寓教于樂，切實提升學生的英語應用能力。同時，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師還可以提供翻轉課堂教學模式，通過教學視頻或動畫短片等英語學習資料，讓學生完成更高層級的自我學習。當然，在翻轉課堂分級教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際能力布置不同的課前學習任務或作業(yè)，要設計、制作層次不同的、有針對性的、畫面細膩美觀清晰的視頻學習資料，而且要保證每個視頻播放時間盡量保持在10分鐘左右，當學生英語水平得到提升之后，再更換相應的視頻內容，引領學生進步。

四、職業(yè)教育英語分級教學構建策略

1.職業(yè)院校要加強頂層設計，解決學生分類問題。職業(yè)院校在英語分級教學中要對學生進行科學分類，從頂層設計出發(fā)制定相關教育管理規(guī)則。應確定何時對學生開展英語分級教學，給出明確的學生分類時間。結合教學實踐經(jīng)驗，筆者認為較好的分類時間應為學生入學一年后。一方面，學生經(jīng)過一年的職業(yè)教育英語學習與基礎詞匯量積累，能夠為后續(xù)學習打下扎實的基礎；另一方面，教師也可以利用這一年時間引導學生根據(jù)實際情況進行自我分析，使學生從剛入學的迷茫轉變?yōu)槟軌驅τ⒄Z學習有較好的規(guī)劃，避免在實際分類時產(chǎn)生抵觸情緒。職業(yè)院校教學管理部門要綜合專業(yè)英語教師的意見，并充分了解學生的實際英語學習情況，做好學生的思想工作，然后再對學生進行分類。具體實施中，可以根據(jù)學生的個人發(fā)展規(guī)劃，針對意欲專升本或出國留學的學生，加強英語教學的難度和深度；針對畢業(yè)后打算就業(yè)的學生，可以根據(jù)行業(yè)特點，將同類行業(yè)的學生分到一個班級，統(tǒng)一規(guī)劃；針對部分英語學困生，可以適當降低難度，重點加強英語基礎知識教學。同時，教師在每一年度都可以根據(jù)學生的考試成績和實際學習狀況進行分級教學動態(tài)調整，原則上允許學生根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃和英語學習能力選擇課程。

2.落實以生為本的教育理念，開設分級英語選修課。不能簡單地以學生入學時的英語成績或某一次期末考試成績作為英語分級教學的依據(jù)，因為突擊考試存在一定的片面性，而且也會在一定程度上誤導學生只看重考試成績，卻忽視了英語課程的日常學習。在分級教學的實施過程中，職業(yè)院校教育管理部門要綜合考察學生的英語入學成績、英語期末考試成績以及教師的日常評價，再結合學生的專業(yè)、未來職業(yè)規(guī)劃及個人的學習需求等全面考量。科學的分級策略要求英語教學部門針對學生實際情況設計不同層級的教學任務、課程內容和教學模式，將針對全校開設的基礎英語課按照教授學生基礎英語的詞匯、聽講和語法等任務設置成基礎通識課程，而在大二、大三開設有專業(yè)背景和職業(yè)規(guī)劃特點的分級英語選修課程，落實以生為本的教育理念，讓學生能夠合理地結合英語基礎、就業(yè)規(guī)劃、學習深造和語言需求等自主選擇對應的選修課程。

3.組織英語教師開展研討會，完善分級教學課程內容。職業(yè)院校教育主管部門應定期組織英語教師開展分級教學研討會，并結合分級教學效果完善不同層級的課程內容，使教學實踐科學合理。首先，通過教學研討會制定可執(zhí)行的分級標準，完善課程內容及考試題庫；其次，要求教師在設計分級標準時，以激發(fā)學生積極性和主動性為前提，實施聽、讀、說、寫差異性教學，傾聽學生反饋并隨時調整教學內容；最后，要求教師有針對性地設計不同層級的英語考試題庫，以完成教學任務為準則，做到試題層級分明，可以通識英語課程內容作為詞匯量和語法試題，將難度較大的專業(yè)英語作為綜合能力或作文試題，同時在日常教學中完善聽力考試和口語答辯。

4.針對不同層級學生設計相應的評價機制。要設計滿足不同層級學生的英語評價體制，結合學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作學習參與程度、階段性測試、選修課等，實現(xiàn)日?？己嗽u價和期末考核評價并舉。首先，偏重英語教學日?？己?，激發(fā)學生學習興趣和主動性，夯實英語詞匯量、語法知識及聽力、口語實踐能力。對此，職業(yè)院校教育管理部門要給出日常英語考核的評分參考標準，使教師教學有抓手、學生學習有目標。其次，完善英語期末考試的課程內容覆蓋范圍，設計有針對性的、不同層級和難度的試卷，盡量激發(fā)低層次學生的英語學習信心，并以增設自主選擇附加題或開放性試題的模式提升高層次學生考試難度，激勵學生更好地發(fā)展，也為學生申報獎學金和就業(yè)等提供保障。

[參考文獻]

[1]劉澤華，申凱中.我國高校大學英語分級教學反思與對策[J].中國大學教學，2015（12）.

[2]任曉娟.高校大學英語分級教學問題與對策研究[J].內蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，2014，43（6）.

[3]翟晶瑋.淺談高校大學英語分級教學中的問題和對策[J].才智，2014（10）.

[4]徐萌萌.基于技能型人才培養(yǎng)的技師院校英語教改研究[J].成才之路，2016（19）.

[5]梁莉，曹志蕊.基于提高學生綜合素質的分級教學探析[J].職教論壇，2010（35）.

[6]吳艷.“慕課”背景下高職院校思想政治理論課教學改革思考[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學，2016（4）.

[7]胡赟.MOOCs背景下的高職英語口語教學可行性分析[J].亞太教育，2016（18）.

[8]伊育斌.對職業(yè)教育實施英語分級教學的思考[J].教育與職業(yè)，2017（6）.