[摘要]文章首先分析了醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐趨勢(shì)：專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)由“單維成長(zhǎng)”跨向“多維成長(zhǎng)”，專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)由“學(xué)科為主”走向“人文為主”，專業(yè)成長(zhǎng)的模式由“崗位需求”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新成長(zhǎng)”。然后闡述了醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐問(wèn)題：環(huán)境建設(shè)問(wèn)題、路徑選擇問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。最后提出了醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略：構(gòu)建社會(huì)化的實(shí)踐共同體，打造特色化的研修平臺(tái)，建立系統(tǒng)化的激勵(lì)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)高職院校 外語(yǔ)教師 專業(yè)成長(zhǎng)

[作者簡(jiǎn)介]王相順（1976- ），男，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士。（河南 商丘 476000）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）08-0066-06

近些年來(lái)，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐發(fā)生了重大變遷，呈現(xiàn)出諸多新趨勢(shì)、新特色和新問(wèn)題。其中，醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐最為重要的趨勢(shì)就是專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)代化。這種專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)代化趨勢(shì)源于醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐趨勢(shì)

新的時(shí)代背景對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了新的要求，促使其諸多要素發(fā)生了創(chuàng)新性變革，呈現(xiàn)出由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”跨越的大趨勢(shì)，特別是在專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)、成長(zhǎng)方式這些核心層面表現(xiàn)出一種更為寬廣的實(shí)踐走勢(shì)。

1.專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)由“單維成長(zhǎng)”跨向“多維成長(zhǎng)”。醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)由“單維成長(zhǎng)”跨向“多維成長(zhǎng)”，既源于醫(yī)學(xué)高職院校的定位與職能，更源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。其核心要義有二：一是專業(yè)與行業(yè)的融合。醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅要有厚重的外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵，較好地掌握普通外語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)（外語(yǔ)的演變、外語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、外語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)音等），能夠勝任普通外語(yǔ)的教學(xué)工作；同時(shí)，還要擁有醫(yī)學(xué)行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能，包括對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯（普通詞匯、半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯等）、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句法特點(diǎn)（句子長(zhǎng)度和類型、從句的使用、被動(dòng)句的使用等）、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)（時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)運(yùn)用、名詞和名詞詞組的使用等）、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)（人稱的使用、段落的設(shè)計(jì)、語(yǔ)篇的運(yùn)用等）等有較好的掌握，從而生成能對(duì)接國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的個(gè)性化內(nèi)涵。

二是能力與素質(zhì)的融合。醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師要有較強(qiáng)的“多能型”專業(yè)能力（如外語(yǔ)教學(xué)駕馭能力、外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、外語(yǔ)教學(xué)科研能力、外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力和外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力等），基本掌握外語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，了解不同層次學(xué)生群體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，勝任普通外語(yǔ)教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師不僅要具備教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，還要具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，形成一種兼“醫(yī)者”與“師者”特色為一體的新型職業(yè)素質(zhì)體系；不僅要有堅(jiān)定的政治思想、與時(shí)俱進(jìn)的品格、和藹可親的態(tài)度、謙遜謹(jǐn)慎的言語(yǔ)、耐心細(xì)致的作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，還要有與醫(yī)學(xué)高職院校發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的科學(xué)精神、職業(yè)操守、思維方式和思辨能力等?？傊?，醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師要形成“以素質(zhì)促能力、以能力強(qiáng)素質(zhì)”的理念。

2.專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)由“學(xué)科為主”走向“人文為主”。醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)由“學(xué)科為主”走向“人文為主”，不僅表現(xiàn)為對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的普遍關(guān)懷，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的尊嚴(yán)、價(jià)值、趨勢(shì)的維護(hù)、助推和關(guān)切，更表現(xiàn)為對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種精神現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的高度關(guān)注，以及對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成果認(rèn)定。

其核心要義有二：一是以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化為教師專業(yè)成長(zhǎng)的底蘊(yùn)。中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化具有迄今為止世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化中理論最系統(tǒng)、內(nèi)涵最豐富、應(yīng)用最廣泛、保留最完整、成就最為突出的文化體系，尤其是所閃爍的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的人文思想，如孟子的“無(wú)傷也，是乃仁術(shù)也”的職業(yè)道德準(zhǔn)則，唐代孫思邈的“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無(wú)欲無(wú)求”“精勤不倦，大醫(yī)精誠(chéng)”的職業(yè)道德品質(zhì)，以及宋代林逋的“無(wú)恒德者，不可為醫(yī)，人命生死之系”和明代龔?fù)①t的“醫(yī)乃生死所寄，責(zé)任非輕，豈可因其貧富而我為厚薄哉”的職業(yè)道德情操等，對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著“溯源正本”的現(xiàn)實(shí)意義，使教師在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化有了更多了解的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)德與師德相統(tǒng)一、醫(yī)德規(guī)范與教師規(guī)范相結(jié)合的重要性，并由此主動(dòng)追求與專業(yè)成長(zhǎng)要求相一致的行業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、崗位道德修養(yǎng)、專業(yè)道德習(xí)慣等意識(shí)信念，使之作為自我專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的基礎(chǔ)與底色。

二是以多學(xué)科交叉為教師專業(yè)成長(zhǎng)的輔助。多學(xué)科交叉強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)“多能型”醫(yī)護(hù)技術(shù)人才的責(zé)任，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備較為扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)不能局限于本專業(yè)的基礎(chǔ)之上，要在多學(xué)科交叉的理念下，借鑒其他學(xué)科的成果與經(jīng)驗(yàn)，尤其要從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的理論與實(shí)踐中汲取必需的養(yǎng)分。醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師通過(guò)交叉思維方式的綜合與系統(tǒng)辯證思維的運(yùn)用，對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)形成新的認(rèn)識(shí)與把握，打造一種綜合性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一的專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)，有效解決自我專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，尤其是影響整體性專業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)問(wèn)題。

3.專業(yè)成長(zhǎng)的模式由“崗位需求”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新成長(zhǎng)”。在新的時(shí)代條件下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的涌起，以及大量新知識(shí)、新技能和新問(wèn)題的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)方式與模式被更大范圍地整合與重構(gòu)，這必然導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)周期的縮短，以及教師專業(yè)成長(zhǎng)廣度與深度的不斷擴(kuò)展。因此，醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)不能只是崗位的需求，而是必須緊跟時(shí)代潮流。這也意味著，醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，不僅要加快專業(yè)知識(shí)的更新率，拓寬專業(yè)成長(zhǎng)的寬廣度，不斷適應(yīng)本職本崗發(fā)展的需求，更要把創(chuàng)新成長(zhǎng)作為專業(yè)成長(zhǎng)的主要模式。

創(chuàng)新成長(zhǎng)的訴求有二：一是專業(yè)成長(zhǎng)思維創(chuàng)新。要充分發(fā)揮思維創(chuàng)新在醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的先導(dǎo)作用，即教師能夠根據(jù)社會(huì)、國(guó)家、行業(yè)以及本校的發(fā)展和要求，在全面把握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)記憶、理解、分析、研判、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等思維過(guò)程，將所掌握的專業(yè)知識(shí)融匯于自我專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)棄與修正，理性分析和理論解答自我專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)、規(guī)律和發(fā)展變化趨勢(shì)做出新的揭示和預(yù)見(jiàn)。

二是專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)創(chuàng)新。要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。一方面，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師將自我專業(yè)成長(zhǎng)主動(dòng)對(duì)接社會(huì)轉(zhuǎn)型、國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展。政府相關(guān)職能部門(mén)通過(guò)組織豐富的多文化背景、多地區(qū)背景、多學(xué)科背景的社會(huì)實(shí)踐，以及運(yùn)用數(shù)字化、信息化、智能化的現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建一種具有“專業(yè)成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展互動(dòng)”特點(diǎn)的專業(yè)成長(zhǎng)新平臺(tái)，使教師更為深入地了解新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)的新要求，認(rèn)識(shí)到自我專業(yè)成長(zhǎng)水平與社會(huì)要求的差異，從而有的放矢地調(diào)整自我專業(yè)成長(zhǎng)的方式與路徑。另一方面，政府相關(guān)職能部門(mén)要為醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的激勵(lì)和保障制度，加大相關(guān)資源的投入，為教師提供良好的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

二、醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐問(wèn)題

新的實(shí)踐趨勢(shì)必然引發(fā)新的實(shí)踐問(wèn)題，尤其是一些普遍性問(wèn)題的突出和深層次問(wèn)題的顯現(xiàn)將對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響，其中對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境建設(shè)、路徑選擇、現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)等重大問(wèn)題需要從實(shí)踐層面上給予更多的解讀。

1.環(huán)境建設(shè)問(wèn)題。優(yōu)化環(huán)境一直是醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要問(wèn)題。從實(shí)際而言，目前醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境還存在一些問(wèn)題。從社會(huì)層面上看，盡管國(guó)家為高職教師專業(yè)成長(zhǎng)出臺(tái)了多種政策導(dǎo)向和實(shí)施細(xì)則，但社會(huì)上還是缺少一種尊師重教的氛圍和以“平常心”對(duì)待高職教師的態(tài)度。社會(huì)大眾對(duì)高職教師群體有一些誤解和偏見(jiàn)，片面地將一些“不和諧”因素（如職業(yè)倦怠、專業(yè)水平不高、職業(yè)能力不強(qiáng)等）無(wú)限放大，對(duì)盡職盡責(zé)工作的那些教師造成一定的心理壓力。在這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，不少醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師對(duì)自己工作的意義和價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，不再關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。與此相應(yīng)，從學(xué)校層面上看，一些醫(yī)學(xué)高職院校不重視外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境建設(shè)，片面地認(rèn)為外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)只是學(xué)校師資建設(shè)的輔助性工作，沒(méi)有把外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)納入學(xué)校重大工作日程。尤其在職稱評(píng)審方面存有很大疏漏，有些醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師的職稱比例嚴(yán)重失衡，中級(jí)職稱的比例占到了70%以上，而副高級(jí)職稱的比例只有20%左右，甚至更低，這成為制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。

環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生或許與社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。一方面，就目前而言，社會(huì)上的一些人認(rèn)為，高職院校教師尤其是醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師，與普通高校外語(yǔ)教師相比還不夠?qū)I(yè)，并且在院校師資結(jié)構(gòu)中處于邊緣位置，因此，沒(méi)有必要為其優(yōu)化專業(yè)成長(zhǎng)的特色環(huán)境，只需將其納入高職其他類教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)就可以了。這種認(rèn)識(shí)的不足直接造成醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境建設(shè)的滯后，并由此引發(fā)一系列的后續(xù)性問(wèn)題。另一方面，有些醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師面對(duì)校本專業(yè)教學(xué)地位事實(shí)上的偏低，自我專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡漠，對(duì)自己所從事的外語(yǔ)教學(xué)工作喪失了光榮感、責(zé)任感、自豪感和事業(yè)感，既缺乏對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)信念的塑造，又沒(méi)有明確的自我專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和方向，更談不上對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)有較為系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)部環(huán)境建設(shè)的遲緩。

2.路徑選擇問(wèn)題。從實(shí)踐上看，關(guān)于醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑問(wèn)題有兩種傾向必須關(guān)注。一種傾向是重科研而輕教學(xué)。以理論研究，尤其是以國(guó)家和省市級(jí)重大課題項(xiàng)目為依托開(kāi)展專業(yè)化理論研究作為醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑本無(wú)問(wèn)題，然而，有些人卻片面地以科研代替教學(xué)。他們并沒(méi)有通過(guò)科研去深入探索醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特征、不斷提升自我駕馭課堂教學(xué)的能力和設(shè)計(jì)特色教學(xué)情景的能力、實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)及教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，而是把自己研究的某幾個(gè)問(wèn)題作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容，忽略了教學(xué)工作對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，致使自我專業(yè)成長(zhǎng)之路越走越窄。與之相對(duì)，另一種傾向是重教學(xué)而輕科研。有些人認(rèn)為醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵與模式有著鮮明的個(gè)性特色，外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各種要素與技能只能在教學(xué)中才能得到持續(xù)提升。在此思維下，一些外語(yǔ)教師長(zhǎng)期忙于教學(xué)，承擔(dān)著大量的課程，多年沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇相關(guān)的研究論文、沒(méi)有申報(bào)過(guò)一項(xiàng)課題。雖然沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的研究并不代表教師不重視自我的專業(yè)成長(zhǎng)，但是作為醫(yī)學(xué)高職院校的外語(yǔ)教師如果長(zhǎng)期沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)研究成果、專業(yè)成長(zhǎng)僅限于課堂教學(xué)之內(nèi)，那么其專業(yè)成長(zhǎng)之路也是令人擔(dān)憂的。

追本溯源，路徑選擇問(wèn)題的出現(xiàn)或許與教師主體意識(shí)的缺失有關(guān)。這種主體意識(shí)是指醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)是專業(yè)成長(zhǎng)一切活動(dòng)的主體，在專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐中居于自主、積極、主動(dòng)的地位。教師不再是專業(yè)成長(zhǎng)的“機(jī)器”或“工具”，而是專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐者與創(chuàng)造者。然而在實(shí)際工作中，教育行政部門(mén)和學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)往往忽視教師主體意識(shí)，或是把教師作為專業(yè)成長(zhǎng)的被動(dòng)參與者，或是把教師作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的機(jī)械執(zhí)行者，或是把教師專業(yè)成長(zhǎng)作為教育行政管理工作的業(yè)績(jī)裝飾，或是把教師專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作教師個(gè)人的崗位任務(wù)。實(shí)踐證明，教師主體意識(shí)的缺失必然導(dǎo)致教師對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)知的模糊、對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注的弱化和推進(jìn)熱情的退化，那么專業(yè)成長(zhǎng)路徑選擇的偏失問(wèn)題也就難以規(guī)避了。

3.現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。如何評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要涉及兩種狀況。一是模式性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)基本上以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。醫(yī)學(xué)高職院校普遍運(yùn)用“學(xué)評(píng)教”模式，以學(xué)生對(duì)教師課堂內(nèi)容是否滿意為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)評(píng)。這種評(píng)價(jià)模式雖然對(duì)促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著積極意義，但由于采用標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，只注重外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足度，既沒(méi)有考慮醫(yī)學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，也沒(méi)有顧及學(xué)生心理與素質(zhì)的差異，因此，極易產(chǎn)生隨意性評(píng)價(jià)、盲目性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，從而大大降低了學(xué)生評(píng)價(jià)的可信度，不能準(zhǔn)確反映醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)進(jìn)度。二是功利性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)并不是以科學(xué)地、客觀地監(jiān)控醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)各個(gè)階段的實(shí)際狀況，促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升教學(xué)技能、教學(xué)效果為主旨，而是以“強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能”為目的，試圖通過(guò)某種剛性評(píng)價(jià)體系把外語(yǔ)教師人為地分為優(yōu)、良、合格、差等幾個(gè)等級(jí)，并直接與學(xué)校的職稱評(píng)審、評(píng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤，從而把專業(yè)成長(zhǎng)蛻變?yōu)橥庹Z(yǔ)教師的“謀生”手段，迫使外語(yǔ)教師在學(xué)歷證書(shū)提升、科研成果整合、榮譽(yù)證書(shū)獲取等硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)上做文章，而忽略對(duì)自身思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、知識(shí)更新、技術(shù)技能等軟性評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)注，致使醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)變?yōu)橐环N另類的“功利”道具。

上述評(píng)價(jià)問(wèn)題的出現(xiàn)或許與高校教師繼續(xù)教育體系構(gòu)建的滯后有關(guān)。當(dāng)下，我國(guó)高校教師繼續(xù)教育體系的構(gòu)建還滯后于教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求，不僅缺乏整體性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，還缺少分層分類的針對(duì)性。高校往往是按照上級(jí)教育行政部門(mén)的政策法規(guī)和依據(jù)本校發(fā)展規(guī)劃所設(shè)計(jì)的方案，對(duì)教師進(jìn)行自上而下的強(qiáng)制性培訓(xùn)。而且受經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)、政策等因素的制約，給醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師提供的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師專業(yè)成長(zhǎng)主要是靠個(gè)人的努力。在這種情形下，如何對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)就成為不同醫(yī)學(xué)高職院校見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。

三、醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略

面對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，需要在問(wèn)題意識(shí)的導(dǎo)向下，從頂層設(shè)計(jì)著眼，從底層架構(gòu)著力，全面思考外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的諸多實(shí)踐策略。

1.構(gòu)建社會(huì)化的實(shí)踐共同體。在新時(shí)代背景下，構(gòu)建社會(huì)化的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐共同體勢(shì)在必行。這種實(shí)踐共同體是以醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師個(gè)體或群體在專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐中所遇問(wèn)題為關(guān)聯(lián)，以“教師與社會(huì)、教師與學(xué)校、教師與教師”之間互動(dòng)交流、平等對(duì)話為機(jī)制的一種開(kāi)放性專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。在此平臺(tái)中，社會(huì)、政府和學(xué)校通過(guò)政策傾斜、機(jī)制激勵(lì)和資源投入，為醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)訓(xùn)條件，積極引導(dǎo)外語(yǔ)教師主動(dòng)把自我專業(yè)成長(zhǎng)融入國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)變革、行業(yè)發(fā)展、學(xué)校創(chuàng)新之中，自覺(jué)探索醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教學(xué)的新規(guī)律、新方式、新特點(diǎn)，形成新的專業(yè)成長(zhǎng)理念、專業(yè)成長(zhǎng)方式、專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，生成新的專業(yè)成長(zhǎng)能力，從而充分體現(xiàn)外語(yǔ)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的主體地位。

構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐共同體要注重兩個(gè)基點(diǎn)。一是社會(huì)協(xié)同。外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐共同體是一個(gè)社會(huì)化的系統(tǒng)工程，國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校和個(gè)人都要參與其中。在醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)大系統(tǒng)中，不僅學(xué)校和其他社會(huì)組織要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而且要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與政府職能部門(mén)之間、行業(yè)與政府職能部門(mén)之間、外語(yǔ)教師與政府職能部門(mén)之間的協(xié)同合作和公開(kāi)對(duì)話，充分發(fā)揮政府的職能作用，使政府在供給必要的政策制度、配置相應(yīng)的教育資源、變革相關(guān)的體制體系等方面有所作為，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、機(jī)構(gòu)和教師之間的有機(jī)協(xié)同。

二是業(yè)內(nèi)互動(dòng)。業(yè)內(nèi)要通過(guò)建立各種（包括全國(guó)性和地區(qū)性）專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)作會(huì)、專業(yè)成長(zhǎng)理論研究會(huì)、專業(yè)成長(zhǎng)推進(jìn)會(huì)等，進(jìn)一步加強(qiáng)不同地區(qū)、不同層次的醫(yī)學(xué)高職院校之間的資源流動(dòng)與共享。不僅要通過(guò)業(yè)內(nèi)的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，展示各院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成果與業(yè)績(jī)，交流各院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，更要通過(guò)“校協(xié)合作、校校合作、校師合作”等形式，開(kāi)展外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)新問(wèn)題和新趨勢(shì)的理論研究和實(shí)踐探索，使“以研促修，以修輔研”成為醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

2.打造特色化的研修平臺(tái)。打造特色化的研修平臺(tái)是醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、新媒體等現(xiàn)代科技引入教師專業(yè)化過(guò)程之中，充分彰顯外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、外語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合、業(yè)內(nèi)與業(yè)外協(xié)合”的特色。這樣不僅能滿足外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的知識(shí)需求，強(qiáng)化外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)技能；為外語(yǔ)教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的教研協(xié)作，激發(fā)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性與能動(dòng)性；促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)反思能力的提高和反思習(xí)慣的形成，更為重要的是，還能有效推進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的互動(dòng)與滲透，生成一種集“定向、專修、多元、發(fā)展”為一體的專業(yè)成長(zhǎng)新視域。

打造醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修平臺(tái)必須堅(jiān)持兩個(gè)原則。一是“充分參與”原則。“充分參與”是醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的基本訴求?！俺浞謪⑴c”強(qiáng)調(diào)每個(gè)外語(yǔ)教師都是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的“合法”參與者而不是被動(dòng)參與者或旁觀者，每個(gè)外語(yǔ)教師都要自覺(jué)地改變以往“部分地”或“不充分地”參與專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的“邊緣性”狀況，充分利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)所提供的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在“專業(yè)成長(zhǎng)+網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)、智慧教育、體驗(yàn)教育、創(chuàng)客教育”的情境中，樹(shù)立實(shí)踐共同體所要求的事業(yè)理想，積累實(shí)踐共同體所要求的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”，積極參與實(shí)踐共同體的各項(xiàng)活動(dòng)，從而充分體現(xiàn)外語(yǔ)教師的主體人格。

二是“實(shí)性參與”原則。構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐共同體必須凸顯外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體特征，主張外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)發(fā)生在各種“實(shí)踐性練習(xí)”（包括課程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究等）過(guò)程之中。因此，醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師要在“立足實(shí)地、敦本務(wù)實(shí)、躬行實(shí)踐”思維的引領(lǐng)下展開(kāi)形式多樣的各種實(shí)踐活動(dòng)，尤其要深入本校教學(xué)改革實(shí)踐之中，以校本外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)為基點(diǎn)，以學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)事件與問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)并解決自我專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題，積淀自我專業(yè)成長(zhǎng)的成果，使自我專業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為推進(jìn)實(shí)踐共同體發(fā)展的重要力量。

3.建立系統(tǒng)化的激勵(lì)機(jī)制。建立系統(tǒng)化的激勵(lì)機(jī)制是醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)因是關(guān)鍵，如果外語(yǔ)教師缺乏自我專業(yè)成長(zhǎng)的激情與愿望，那么再好的外部環(huán)境也不可能起作用。因此，要依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，針對(duì)外語(yǔ)教師的素質(zhì)差異、外語(yǔ)教師發(fā)展的不同階段、不同地區(qū)和不同學(xué)校的層次差異，建立一個(gè)具有系統(tǒng)化和特色化的激勵(lì)機(jī)制。政府和學(xué)校通過(guò)思想激勵(lì)、政策激勵(lì)、人文激勵(lì)、待遇激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、崗位激勵(lì)的綜合運(yùn)用，激活外語(yǔ)教師的理想信念，激發(fā)外語(yǔ)教師的熱情與潛質(zhì)，促使外語(yǔ)教師主動(dòng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)高職院?！盎A(chǔ)英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”的專業(yè)成長(zhǎng)新情境，有的放矢地培養(yǎng)自我專業(yè)成長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，優(yōu)化自我專業(yè)成長(zhǎng)的能力結(jié)構(gòu)，持續(xù)提升自我專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感和成就感。

在激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)中，首先，思想激勵(lì)要放在首要位置。通過(guò)開(kāi)展多種形式的思想政治教育和職業(yè)理想教育來(lái)鼓勵(lì)外語(yǔ)教師自覺(jué)地把共產(chǎn)主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信仰、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的信仰融匯于自我專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程之中。同時(shí)，外語(yǔ)教師要準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)高職院校外語(yǔ)教學(xué)崗位的行業(yè)特征，繼承職業(yè)崗位的光榮傳統(tǒng)與優(yōu)良作風(fēng)，在教學(xué)創(chuàng)新等方面表現(xiàn)出高度的自強(qiáng)與自信，從而讓忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、忠實(shí)履行教師使命、忠勤承擔(dān)崗位職能成為自我專業(yè)成長(zhǎng)的職業(yè)表達(dá)。其次，政策激勵(lì)要處于要害位置。政策激勵(lì)以加快外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程和提高外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)效為核心，目的是不斷推進(jìn)政府和學(xué)校承擔(dān)更多的促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的職責(zé)。政府和學(xué)校應(yīng)超越傳統(tǒng)教師教育思維，基于制度創(chuàng)新建立激勵(lì)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的政策體系（包括外語(yǔ)教師工作效果認(rèn)可政策、職稱評(píng)審綠色通道政策、公平公正的評(píng)先評(píng)優(yōu)政策、多渠道培訓(xùn)與學(xué)習(xí)政策、靈活多樣的科研制度），以及制定適合每個(gè)教師特點(diǎn)的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃等，從而構(gòu)建一個(gè)“政府、學(xué)校、教師”三位一體的良性循環(huán)、運(yùn)行平衡、適時(shí)調(diào)整、不斷完善的外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

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