一、新時代強體育教師教學能力的召喚

黨的十九大報告中，習近平總書記提出：“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設，籌辦好北京冬奧會、冬殘奧會”，高度概括了在中國特色社會主義進入新時代后體育的新使命、新定位、新功能，為邁向新時代、開啟新征程、續(xù)寫新篇章的體育教育發(fā)出了動員令、吹響了沖鋒號。體育強國的建設，需要實實在在地落到學校體育教育上，落到學生的體質健康上，這就需要體育教師肩負起鍛煉和維護2億左右中小學生身心健康的重任，承載起體育教師的育人使命。

新時代召喚體育教師教育教學思想的改變，需要體育教師站在一定的高度去關注和抓住改革機遇，站在一定的深度去思考強體興體的策略，站在一定的寬度去鏈接發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將體育教學與技能運用、體育鍛煉與心理健康有效結合，思考學校體育怎樣開展“強體興體學生愛體”的好教育。新時代召喚體育教師教學能力的提升，需要體育教師站在育體的高度、育德的高度、育智的高度，培養(yǎng)學生健康的身心、良好的品格、關鍵的能力，思考體育教學怎樣開展“創(chuàng)體融體體育素養(yǎng)”的好課堂。強體育教師教學能力“同課異構”之策的探討，旨在為新時代體育教師教學能力的提高，提供一種有效實踐的指導，提供一種自主多元改創(chuàng)的行動。

二、“同課異構”強體育教師教學能力的抓手

強體育教育夢，首先要有新思想、新理論為標志，新時期對體育教師的要求就是要全面提升體育教育教學質量。如果新時代的體育教師抓住“同課異構”這個點，來思考“同課異構”的內涵和特性，將是進一步深入提高體育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)能力的一個抓手，將是進一步探索體育課程內容具體到體育課堂時教學方法多樣性研究的一個抓手，將是進一步分析體育課程課堂教學理論與實踐進行實質性研究的內容，將是進一步構建“教學有法但無定法”的多元設想。

針對多數(shù)體育教師圍繞教材、教師用書備課、上課的現(xiàn)狀和問題缺失，針對體育教師難以呈現(xiàn)出學生自主學練的鮮活課堂，針對體育教學難以突破以學生為主體將“學練教用賽”有效結合，“同課異構”的教學設計和活動，就是為了讓體育教師積極思考和參與課堂創(chuàng)設，積極探討體育教學多元方法和策略，促使每位體育教師在“同課異構”中學會觀察和分析，并對照比較提出個性化的建議，有利于體育教師對先進教學理念的領悟和反思，有利于體育教師轉化和運用。

三、“同課異構”強體育教師教學能力的要義

“同課異構”（Lesson with heterogeneous）是指同一課程同一教材內容，由不同教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，所備所上課所采取的教學方法和策略各有不同，構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。也就是同一節(jié)的內容用不同的風格和方法表現(xiàn)，由此打開體育教師的教學思路，體現(xiàn)體育教師教學個性，為體育教師們提供了一個根據(jù)學生實際面對面交流互動的教研方式，可以引發(fā)體育教師智慧的碰撞，彰顯體育教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了新時代資源共享、優(yōu)勢互補的一種新常態(tài)。

1.“同課異構”之體育“同課”設想

“同課”，即同一教材內容，基本一致的教學目標?！巴n異構”的宗旨和最終歸宿就是要實現(xiàn)真正的高效體育教學，就是要把握體育高效課堂的靈魂教學目標，通過體育教師的引領和學生積極主動的學習過程，高效率、高質量地完成體育教學任務、促使學生獲得全面發(fā)展。也就是在同一教材內容、一致教學目標中，按照教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。體育高效課堂的受益者是學生，我們要用發(fā)展的眼光來認識中小學生，學生是發(fā)展中的人，具有獨立性和獨特性。中小學生知覺和觀察的水平不斷提高，在體育教育中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學練和培養(yǎng)學生合作學練的能力，是建立在中小學生認知覺發(fā)展基礎上的，穩(wěn)定而持久的運動項目技術的學練，自主學練和合作學練才能使運動能力達到一定的水平，才能真正將運動技術和技能運用于比賽中，體現(xiàn)自己的價值。體育課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在運動能力、健康行為、體育品德上有所收獲和提高。

2.“同課異構”之體育“異構”呈現(xiàn)

“異構”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。“構”是構教學設計，構教學方法，構教學風格，構教學策略，構教學個性，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體構建。體育高效課堂的執(zhí)行者體育教師，對同一教材內容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環(huán)節(jié)中，會直接影響到體育教學效果。通過“異構”，可以更好地展現(xiàn)、比較不同的體育教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同體育教學效果。如體育教師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬上，這種異構的課堂就還是相同的，也不會有亮點。如果圍繞體育與健康學科核心素養(yǎng)，去研磨、去異構、去再現(xiàn)，就能個性鮮活地激發(fā)體育教師的教學創(chuàng)新，每個體育教師就能以強大的勇氣去突破雷同、超越跨越，在一次次的異構與磨練中，真正達到體育課的教學實效。

3.“同課異構”之體育教學著眼點

“同課異構”的著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”，看待“異”，看待“同”中之“異”，其側重點是在比較“異”，比較體育教師教育教學思想、教學行為、教學手段、教學方法、教學策略、教學評價等一系列教學之效，比較教學的微創(chuàng)，比較核心素養(yǎng)的理解和落實，比較培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品行的結合。在比較中，可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，如在學生體育品行的滲透教育中，識別學生不同體育特點，尊重、鼓勵和支持學生的不同體育個性、體育學習方式和方法，營造一個良好的體育氛圍等。在比較中體育教師的個性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了看課者的教學思路，創(chuàng)設了自覺進行教學研討的氛圍。

如從第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動的三節(jié)小學武術課的“同課異構”來看，體育教師對“同課異構”的認知有所缺失，主要表現(xiàn)在對教材的理解上沒有抓住武術的本質特性，沒有把握武術教與學的實效性方法，有的課缺失攻防，有的課缺失防守，有的課缺失運動能力學練。同時，大家對“同課異構”的理解不到位，主要認為是課的花樣變化、課的多元形式設計，但缺少把握同一教材、不同學生施教的策略，體育教師對武術動作教的理解、學生對武術學的理解也不到位，缺少對學生武術動作和學練用的培養(yǎng)。

總之，“同課異構”對體育教學和體育教師起著積極的、對比跟進的、實效性強的效果，會使每一位體育教師充滿熱情地進行多元設計，自己也會靜下心來看同行“同課異構”的教學課，從中會思考“我”與“他”之間的差異，能夠直接地提升體育教師自身的教學能力和反思，同時也是我們當前研究體育課質量的一種有效策略。這更是新時代體育教研的一種模式、一種手段，歷練體育教師的教學設計、執(zhí)教能力。我們要正確理解、正確對比、正確引導同課異構，最終為新時代的體育課堂出彩，為體育教師強自身能力助力，為學校體育教育強國奠基。