蔡鴻玲

【摘 要】讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。圖片教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣；歷史概念教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力；問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考和參與的積極性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)思考 圖片教學(xué) 歷史概念教學(xué) 問題教學(xué)

從《俄國十月社會(huì)主義革命》一課的教學(xué)實(shí)踐中，我感悟最深的就是：在一堂課的教學(xué)中，無論是抓教學(xué)中心，或是抓教學(xué)設(shè)計(jì)，或是選擇教學(xué)方法，或是拓展教材，其根本出發(fā)點(diǎn)在于：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

一、圖片教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣

圖片材料生動(dòng)、直觀地反映歷史，利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，如果能結(jié)合利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考圖片背后的故事，在聯(lián)系和比較中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、圖文結(jié)合和以圖帶文的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的有效性將明顯提高。

在設(shè)計(jì)《俄國十月社會(huì)主義革命》的“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采用2012年俄羅斯聯(lián)邦共產(chǎn)黨慶祝十月革命勝利95周年的一幅宣傳畫（畫面上有列寧和“阿芙樂爾”號(hào)巡洋艦），提出“圖中的人物和這艘戰(zhàn)艦與十月革命有何關(guān)系？”的問題，并增加歷年前蘇聯(lián)各共和國各界紀(jì)念十月革命的一組圖片，引出“十月革命為何值得紀(jì)念？”的思考，這些圖片及問題既引起學(xué)生的注意和興趣，又引發(fā)學(xué)生不由自主地想探究歷史的真相，誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

歷史圖片中包含的豐富信息為探究學(xué)習(xí)提供可能，在教學(xué)中充分有效利用圖片，能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)“過去的事”產(chǎn)生熱情和興趣，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

二、歷史概念教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力

歷史概念是學(xué)生理解和運(yùn)用歷史的根本?！犊荚囌f明》考試能力的要求有這樣的文字?jǐn)⑹觯骸霸僬J(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論。”由此看來，對(duì)于歷史概念的闡釋應(yīng)貫穿于平時(shí)的教學(xué)過程中。

在講授《俄國十月社會(huì)主義革命》的新課之前，我根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)需要，選定“社會(huì)主義革命”“布爾什維克黨”“蘇維?！薄吧扯怼K俄——蘇聯(lián)”等幾個(gè)重要?dú)v史名詞進(jìn)行講解。如對(duì)“社會(huì)主義革命”的闡釋是“也稱無產(chǎn)階級(jí)革命、無產(chǎn)階級(jí)社會(huì)主義革命。是無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)勞動(dòng)人民推翻資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治和資本主義制度，建立無產(chǎn)階級(jí)專政和社會(huì)主義制度的革命?！敝笇?dǎo)學(xué)生從概念中把握“領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)”“革命的對(duì)象（或任務(wù)）”“革命的結(jié)果（或影響）”三個(gè)要素，進(jìn)而提升到學(xué)法指導(dǎo)——“區(qū)分歷史事件的性質(zhì)主要從革命的對(duì)象（或任務(wù)）革命的結(jié)果（或影響）兩個(gè)方面去把握”，這就為學(xué)生自主探究“二月革命”“十月革命”的性質(zhì)提供了學(xué)習(xí)前提。再如對(duì)“蘇維?！边@一歷史名詞的解讀是“蘇維埃本是俄文cobet（soviet）的音譯，意思是代表會(huì)議。起源于1905年俄國革命，當(dāng)時(shí)是一種工人和士兵的直接民主形式，其代表可以隨時(shí)選舉并隨時(shí)更換”，學(xué)生明確了“蘇維埃”這一詞語象征著人民民主，便能理解為什么十月革命爆發(fā)后人民建立的政權(quán)稱為蘇維埃政權(quán)，十月革命勝利后確立的體制稱為蘇維埃體制。

在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重歷史概念教學(xué)，讓學(xué)生做到明確歷史概念的分類和把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，盡量避免在學(xué)習(xí)和考試過程中出現(xiàn)似是而非的疑惑。

三、問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考和參與的積極性

將教材內(nèi)容材料化、問題化，讓學(xué)生自主閱讀教材，探究問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于歷史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高。

在講解《俄國十月社會(huì)主義革命》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)“歷史進(jìn)程”這一學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將教材作為材料，圍繞“奪取政權(quán)、建立鞏固政權(quán)”設(shè)置四個(gè)問題，即“概述俄國無產(chǎn)階級(jí)經(jīng)歷了哪些艱難斗爭過程，才建立了自己政權(quán)，奪取革命最終勝利的？”“從時(shí)間、參加者、目標(biāo)、組織性、任務(wù)、結(jié)果、性質(zhì)等方面列表對(duì)比二月革命和十月革命”“《四月提綱》是誰在什么背景下制定的？《四月提綱》提出的革命任務(wù)是什么？有何意義？列寧曾設(shè)想用和平方式來完成這一革命任務(wù)，后來卻走上了暴力革命的道路，這是為什么？”“歸納蘇維埃政府采取哪些措施來滿足俄國民眾的要求？”這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，突出歷史知識(shí)的邏輯性和敘事性，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，通過解決這些問題，既讓學(xué)生理解并掌握十月革命過程中的四件重大事件及其內(nèi)在聯(lián)系，又提高學(xué)生閱讀材料和分析、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括歷史知識(shí)的能力。

在課堂教學(xué)中選取合適的材料設(shè)計(jì)有意義的問題，使“問題”成為教學(xué)的核心，通過設(shè)疑置惑，形成學(xué)習(xí)誘因，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力的培養(yǎng)。值得一提的是在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不可忽視的是對(duì)教材中的材料的選取，教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明本課要闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，而且經(jīng)過精心選擇的，所以一般是比較貼切的，我們應(yīng)該充分利用。同時(shí)也要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，留出一定的時(shí)間和空間，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與。