何偉亮

【摘 要】教育心理學(xué)注重學(xué)生在接受教育過程中的心理因素變化，利用多種看似不同而又相互關(guān)聯(lián)的心理學(xué)理論來指導(dǎo)教育的具體方向。作為新時(shí)代的教育督導(dǎo)工作者，應(yīng)認(rèn)真研究教育心理學(xué)基本原理和新時(shí)代學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，以達(dá)到提升教育督導(dǎo)工作效率。本文就探討教育心理學(xué)在教育督導(dǎo)工作過程中的實(shí)踐應(yīng)用，以此促進(jìn)教育督導(dǎo)工作的研究與開展。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教育督導(dǎo) 實(shí)踐應(yīng)用

黨的“十九大”勝利召開，我國各方面都邁入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。作為新時(shí)代的教育督導(dǎo)工作者，應(yīng)深入貫徹落實(shí)黨的“十九大”精神，積極運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育思想武裝我們的頭腦，勇于奪取新時(shí)代教育督導(dǎo)工作的偉大勝利。教育心理學(xué)是一門注重學(xué)生在接受教育過程中的心理因素變化，利用多種看似不同而又相互關(guān)聯(lián)的心理學(xué)理論，來指導(dǎo)教育具體方向的學(xué)科，讓我們的教育督導(dǎo)工作對學(xué)生的未來發(fā)展起到更加積極的作用。在具體的教育督導(dǎo)工作中，我們運(yùn)用實(shí)用主義思想，加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作的執(zhí)行力；重視人本主義思想，使教育能夠時(shí)刻體現(xiàn)出學(xué)生在其中的中心作用；利用馬斯洛需求層次理論，為學(xué)生構(gòu)畫出個(gè)人發(fā)展的藍(lán)圖。將這些先進(jìn)的教育心理學(xué)理論引入教育督導(dǎo)工作，是一種以對教育督導(dǎo)工作和學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行的教育創(chuàng)新。

一、運(yùn)用實(shí)用主義思想加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作的執(zhí)行力

起源于十九世紀(jì)末美國的實(shí)用主義教育學(xué)觀點(diǎn)注重教育與生活互相結(jié)合，推崇以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展發(fā)展為中心的教育原則，注重以以往經(jīng)驗(yàn)來決定教學(xué)方式的教學(xué)模式。站在新時(shí)代的今天，我們重新審視實(shí)用主義教育思想，可以明確教育督導(dǎo)工作的側(cè)重要點(diǎn)。

第一，重視學(xué)校的教學(xué)形式，對課程的實(shí)施進(jìn)行有效的指導(dǎo)，推動(dòng)形成教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互協(xié)調(diào)、相互支撐的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育治理體系。

第二，以對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行督導(dǎo)工作，為學(xué)生的安全、健康發(fā)展做出督導(dǎo)保障；助力學(xué)校依法治教、規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為；打造陽光安全校園、保障學(xué)生健康成長；解決教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、提高人民滿意度，推動(dòng)基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的良好局面。

第三，注重教育對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累作用，使教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并助力貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

故在實(shí)際督導(dǎo)工作中對學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真地監(jiān)督、指導(dǎo)和評估，使教育督導(dǎo)工作的執(zhí)行力顯著提升。對于使學(xué)校的教學(xué)形式更加貼近學(xué)生的生活來說，在開展監(jiān)督、檢查的工作過程中，要基于原始材料對學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行全方位、更加具體的了解，分析具體課程是否符合相關(guān)的教育方針政策，根據(jù)出現(xiàn)的“狀況”提出具體的指導(dǎo)意見，使學(xué)校的教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的生活。對于促進(jìn)學(xué)生的安全、健康發(fā)展，應(yīng)對學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)劃分做到心中有數(shù)：淘汰不符合學(xué)生發(fā)展需要的冗余教學(xué)形式，加入適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的新鮮內(nèi)容。在注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累方面，在監(jiān)督、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析學(xué)校的反饋信息，分析學(xué)生在教育督導(dǎo)工作后各種學(xué)情狀況的改變，再為學(xué)校作出建立在充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的指導(dǎo)意見，借以提升學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)的效率。

二、重視人本主義思想，體現(xiàn)學(xué)生在教育中的中心作用

人本主義思想注重發(fā)展人的自然本性。在人本主義教育觀點(diǎn)中，注重發(fā)揮學(xué)生的中心作用，更加推崇獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。我國的教育思想也提出重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的觀點(diǎn)，與人本主義教育思想不謀而合。

在教育督導(dǎo)工作中，我們應(yīng)重視人本主義思想，使教育督導(dǎo)工作能促進(jìn)學(xué)生體現(xiàn)出其在教育中的主體中心作用。我們的教育督導(dǎo)工作應(yīng)該大力支持翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式在教學(xué)之中的各種應(yīng)用。對于學(xué)校的監(jiān)督應(yīng)以“是否以學(xué)生為教學(xué)的主體中心”為一項(xiàng)重要的考量指標(biāo)，并為學(xué)校作出適合的、能體現(xiàn)學(xué)生在教育中主體中心作用的教育指導(dǎo)。對學(xué)校的教育督導(dǎo)評估，應(yīng)在監(jiān)督工作過程中所收集到的考量標(biāo)準(zhǔn)之上，利用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行。

三、利用馬斯洛需求層次理論為學(xué)生構(gòu)畫個(gè)人發(fā)展的藍(lán)圖

馬斯洛需求層次理論是人本主義的核心理論之一。該理論將人的發(fā)展需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和實(shí)現(xiàn)自我需求。根據(jù)此理論，我們在教育督導(dǎo)工作過程中，首先應(yīng)注重對學(xué)校的基礎(chǔ)教育環(huán)境、各方面設(shè)施進(jìn)行監(jiān)督和檢查，借以保證學(xué)生的基本生理需求以及安全需求。如我們應(yīng)對校園的整體教育安全狀況做出科學(xué)的評估，使學(xué)校能盡早發(fā)現(xiàn)教育安全漏洞，排除教育安全隱患，避免教育安全事故的發(fā)生。其次，對于學(xué)生的社交需求和尊重需求來說，我們在教育督導(dǎo)工作中應(yīng)對師生交流、生生交流的狀況進(jìn)行有序監(jiān)督，指導(dǎo)教師和學(xué)生在相互平等關(guān)愛的環(huán)境下和諧交流。這樣可以使學(xué)生的社交活動(dòng)更為自然，拉近師生間的距離，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生在社交的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛他人、包容他人。對于實(shí)現(xiàn)自我需求的層面來說，我們要為學(xué)生助力，構(gòu)畫出人生的藍(lán)圖。學(xué)生在理想航標(biāo)的引領(lǐng)下，將會(huì)不斷向?qū)崿F(xiàn)自身理想的方向邁進(jìn)，從而更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)真對待生活、珍愛生命、珍惜時(shí)間，使祖國的每一朵花都能夠獲得更好的發(fā)展空間和資源。

四、綜述

進(jìn)入新時(shí)代，作為一名教育督導(dǎo)工作者，應(yīng)熟悉、掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的各種基本原理，更加人性化地完成各種教育督導(dǎo)，使教育督導(dǎo)工作更適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際需求和學(xué)生的發(fā)展需要；充分了解教育心理學(xué)以及學(xué)生、教師的心理狀況，做到督導(dǎo)工作真正能為學(xué)校解決實(shí)際問題，發(fā)揮督學(xué)的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，促進(jìn)各級各類教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化，推動(dòng)黨的教育方針和“十九大”提出的教育任務(wù)舉措得到貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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