何源才

考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，高考是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，也是一場(chǎng)擁有眾多對(duì)手的競(jìng)賽。高中復(fù)習(xí)就是備戰(zhàn)、備賽的過(guò)程。要想取勝歸根到底要靠學(xué)生自己的實(shí)力，同時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)路也很關(guān)鍵，因此得講究教學(xué)策略，它的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

課堂教學(xué)是高中復(fù)習(xí)的主陣地，什么樣的課堂才是高質(zhì)量的課堂？以前我們的課堂教學(xué)是不是存在問(wèn)題？采取什么課堂教學(xué)策略才能提高教學(xué)質(zhì)量？這都是是我們必須探究的問(wèn)題。

一、高中歷史復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題分析

高質(zhì)量的歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，應(yīng)該從本校的具體實(shí)際出發(fā)，目前我校的歷史復(fù)習(xí)中存在兩大問(wèn)題：

1.復(fù)習(xí)時(shí)間安排不夠科學(xué)、合理，為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)而趕進(jìn)度。

高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重。文科生與理科生相比，整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和吃苦精神，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的實(shí)際接受能力存在較大的差距。教師總覺(jué)得時(shí)間緊，有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)不得不趕進(jìn)度，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果大打折扣。

2.教學(xué)中存在較為隨意的現(xiàn)象。

備課不充分，教師沒(méi)有吃透課標(biāo)精神，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性;部分史實(shí)、概念理解不清楚、不透徹，未能引導(dǎo)學(xué)生形成融匯貫通的學(xué)科知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生在新的情境中無(wú)法調(diào)動(dòng)運(yùn)用;對(duì)考情和學(xué)情、重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶掌握，沒(méi)有把三維目標(biāo)有機(jī)整合，忽視學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng);教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)能發(fā)揮主體作用，課堂教學(xué)中還存在滿堂灌的現(xiàn)象。

二、歷史高質(zhì)量課堂教學(xué)策略

上述問(wèn)題也是目前高中歷史復(fù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，那么，采取什么樣的策略才能克服上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

1.采取專題與通史穿插滾動(dòng)課堂復(fù)習(xí)模式，科學(xué)分配復(fù)習(xí)時(shí)間

高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)間緊，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，需要做出科學(xué)的規(guī)劃和安排。按目前高中的教材體例和高考的實(shí)際需要，復(fù)習(xí)一般按三個(gè)輪次：第一輪構(gòu)建專題（章節(jié)）知識(shí)體系，落實(shí)基礎(chǔ)考點(diǎn);第二輪構(gòu)建通史知識(shí)體系，掌握階段特征。第三輪主題復(fù)習(xí)，圍繞某一主題進(jìn)行訓(xùn)練，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力。如果按部就班地采取三個(gè)輪次逐次進(jìn)行，效率偏低，一般學(xué)校到省質(zhì)檢時(shí)二輪還沒(méi)有復(fù)習(xí)完成。如果采取專題與通史滾動(dòng)復(fù)習(xí)、穿插進(jìn)行的方式，即首先復(fù)習(xí)古代史部分的專題（中國(guó)——世界，包括選修部分），然后整合古代史的階段特征，構(gòu)建通史知識(shí)體系。接著按同樣的方式分別進(jìn)入近代史（世界——中國(guó)）和現(xiàn)代史（世界——中國(guó)）的復(fù)習(xí)。這樣就可以避免前一種模式中通史內(nèi)容因第一輪和第二輪復(fù)習(xí)間隔太久而分散的弊端。實(shí)踐證明，采用后者模式比前者模式可節(jié)省約20課時(shí)的時(shí)間，這樣大部分學(xué)校就能在4月初的省質(zhì)檢前完成二輪復(fù)習(xí)，省質(zhì)檢后能進(jìn)入第三輪復(fù)習(xí)。

在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，還要根據(jù)學(xué)情和考情來(lái)確定時(shí)間和進(jìn)度。要注意三點(diǎn)：第一，復(fù)習(xí)剛開(kāi)始，學(xué)生尚未形成良好的習(xí)慣，這階段應(yīng)重視學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上要抽時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和作業(yè)，進(jìn)度應(yīng)該慢。第二，必修一、二的內(nèi)容是在文理未分科前學(xué)習(xí)，教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生也未充分重視，復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容得安排較多的時(shí)間。第三，在高考全國(guó)卷中中國(guó)古代史在整個(gè)必修模塊25個(gè)專題中只占4個(gè)專題，不到六分之一，而在全國(guó)卷高考選擇題中有4題占到選擇題總數(shù)的三分之一，如果主觀題再考中國(guó)古代史部分，中國(guó)古代史的比重是非常大的，在安排復(fù)習(xí)時(shí)間時(shí)要給予充分的傾斜。

2.貫徹“一點(diǎn)四面”的改革主題，確保正確的復(fù)習(xí)方向

高質(zhì)量的教學(xué)要有明確的指向性。高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒，緊扣高考內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)是提高課堂質(zhì)量的重要前提。

教育部指出，高考命題要貫徹“一點(diǎn)四面”的改革主題。一點(diǎn)：以立德樹(shù)人為核心，強(qiáng)化高考考試內(nèi)容改革的育人導(dǎo)向。四面：加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查，指引學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;加強(qiáng)依法治國(guó)理念的考查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立憲法意識(shí)和法治觀念;加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹(shù)立民族自信心和自豪感;加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考查，提升高考對(duì)創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)工作的促進(jìn)作用?！耙稽c(diǎn)四面”與課標(biāo)精神高度吻合、相輔相成，體現(xiàn)三目標(biāo)的有機(jī)融合，應(yīng)做為高中歷史課堂復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深刻理解“一點(diǎn)四面”的內(nèi)涵，并在教學(xué)中加以貫徹落實(shí)。歷史學(xué)科能直接體現(xiàn)“一點(diǎn)四面”要求的內(nèi)容非常多，除了重視那些些顯性的內(nèi)容外，還要挖掘間接體現(xiàn)其價(jià)值的隱性內(nèi)容，如中國(guó)古代的選官制度、賦稅制度的演變蘊(yùn)涵著公平公正的價(jià)值訴求，近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系的演變體現(xiàn)國(guó)際關(guān)系中對(duì)民主、文明、和諧的追求等等。

3.開(kāi)展課型教學(xué)模式研究，規(guī)范課堂教學(xué)行為。

課型模式研究要求教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等要素作為一個(gè)系統(tǒng)綜合地考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整反思教學(xué)，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，形成適合符合實(shí)際的、相對(duì)穩(wěn)定教學(xué)模式，以此規(guī)范課堂教學(xué)行為，克服教學(xué)的隨意性。

高中歷史復(fù)習(xí)課一般可分為有四種課型：知識(shí)梳理課、專題復(fù)習(xí)課、習(xí)題訓(xùn)練課和試卷講評(píng)課。不同的課型有不同的功能和要求：知識(shí)梳理課要掌握基本史實(shí)和概念，理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成邏輯清晰、有意義的、易于提取的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以便能夠在新的情下遷移運(yùn)用知識(shí)。專題復(fù)習(xí)課要求按專題設(shè)置的角度，打破章節(jié)界限重新整合知識(shí)，從而把握歷史發(fā)展的本質(zhì)、規(guī)律和特征。習(xí)題訓(xùn)練課以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)不同類型題目的訓(xùn)練，總結(jié)各類題型解題規(guī)律、方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范作答。試卷講評(píng)課可以檢測(cè)階段學(xué)習(xí)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺漏，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

在課堂實(shí)踐中，教師先根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段和需要，確定不同的復(fù)習(xí)課型，再根據(jù)不同的課型功能目標(biāo)、基本特征、教學(xué)要求、注意事項(xiàng)等來(lái)確定教學(xué)程序，并在實(shí)踐中反復(fù)調(diào)整，直至形成與教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。這樣，在所有的教學(xué)過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)都是有意識(shí)的行為，課堂不再隨意，從而確保教學(xué)的高質(zhì)量。

4.開(kāi)辟史料學(xué)及史學(xué)理論課堂，提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)

歷史學(xué)科研究有其特殊性，研究歷史必須具備兩個(gè)基本的條件：足夠的史料和正確的理論指導(dǎo)。高考要選拔適合在高校繼續(xù)深造的專業(yè)人才，要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)科素養(yǎng)，就必然要涉及史料學(xué)及史學(xué)的理論。眾所周知，近年來(lái)各地高考試卷中已經(jīng)出現(xiàn)不少直接考查這方面內(nèi)容的試題。而在現(xiàn)有的教材中，并沒(méi)有這部分的內(nèi)容。因此，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，開(kāi)辟獨(dú)立的史料學(xué)及史學(xué)理論課堂十分重要。

史料學(xué)及史學(xué)理論內(nèi)容十分豐富，作為高中生只要掌握其大略就可以。在實(shí)施中，可先根據(jù)高考的實(shí)際需要制定教學(xué)目標(biāo)，再據(jù)此組織教學(xué)。史料學(xué)的課堂的教學(xué)目標(biāo)：能就特定的選題全面地搜集史料;知道史料類型、特點(diǎn)及其價(jià)值;能夠?qū)λ鸭氖妨线M(jìn)行分類整理、甄別、辨?zhèn)?了解運(yùn)用史料的基本原則;能夠運(yùn)用科學(xué)的歷史理論對(duì)信息進(jìn)行解讀闡釋，獨(dú)立地得出歷史結(jié)

論。史學(xué)理論課堂教學(xué)目標(biāo)：熟練地掌握唯物主義歷史辯證法理論;知識(shí)高中新課標(biāo)程涉及的四種史學(xué)范式（史觀）：階級(jí)斗爭(zhēng)范式、文明史范式、整體史范式（亦稱全球史范式）和現(xiàn)代化范式，了解它們主要觀點(diǎn)、觀察問(wèn)題的角度和方法。

總之，高中歷史復(fù)習(xí)要講究策略，做好統(tǒng)籌安排，找準(zhǔn)方向，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整課堂教學(xué)，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試和實(shí)踐，把好課堂質(zhì)量關(guān)，用高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的課堂。只有這樣，才能在復(fù)習(xí)中做到最好，才能無(wú)愧于我們的職責(zé)。

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