楊歡

【摘 要】“讀史使人明智”，歷史教學(xué)對學(xué)生思維、人格和心性的鍛煉發(fā)揮著重要作用。初中階段，學(xué)生們剛剛接觸歷史這一學(xué)科，教師冗長的口述和教材中大量的理論難免會在開始就使他們產(chǎn)生“歷史是一門乏味學(xué)科”的認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不佳。為解決這一普遍存在的問題，教師必須在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，改變他們對歷史學(xué)習(xí)的這一錯(cuò)誤看法，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學(xué) 激發(fā)興趣

學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣不足，甚至嚴(yán)重抵觸的原因無疑是在很大程度上受到了教師單一化教學(xué)手段的影響。在教育改革工作深入實(shí)施的今天，初中歷史教學(xué)也需要走出過去理論化、宣講化的模式，讓學(xué)生感受到歷史的魅力，獲得多元化的趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使他們更加積極自主地學(xué)習(xí)，發(fā)揮出歷史教育對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展起到的作用。下面筆者就將提出幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法，供一線歷史教師參考。

一、故事教學(xué)

其實(shí)，歷史知識并不是由許多理論性的內(nèi)容堆砌而成的，仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)其中包含著一個(gè)又一個(gè)的歷史故事，是有一定的情節(jié)性和邏輯性的。在教學(xué)中，教師如能夠以講故事的形式將歷史知識傳遞給學(xué)生，定會徹底改變學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的固有看法，產(chǎn)生進(jìn)一步深入研究的動(dòng)力，起到激趣的效果。如在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，教師就可以根據(jù)教材中提出的“商鞅由于變法而觸動(dòng)了貴族的利益，最終被處死”的內(nèi)容提出問題：商鞅作為變法的主要倡導(dǎo)者卻最終被處死，那么此次變法是成功了還是失敗了呢？在學(xué)生們百思不得其解時(shí)就可為學(xué)生們講解商鞅被處死的過程，證明商鞅雖死，但他卻是被自己制定的法律所處死的，這也說明此次變法最終是成功的，且變法的成功也最終推動(dòng)了秦國的發(fā)展。再如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，就可為學(xué)生們仔細(xì)講一講林則徐虎門銷煙的故事，許多學(xué)生都聽過這一故事，但當(dāng)教師結(jié)合歷史知識，詳細(xì)講解時(shí)，仍會讓學(xué)生受到很大觸動(dòng)。此時(shí)在故事內(nèi)容的引入下，學(xué)生們已經(jīng)入情入境，更愿意深入到當(dāng)初的時(shí)代，進(jìn)一步探索歷史對后世產(chǎn)生的影響，學(xué)習(xí)興趣也迸發(fā)了。

二、史料教學(xué)

歷史教學(xué)過程中，史料是最佳的輔助教學(xué)資料，能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，打破教材中知識的局限，豐富教學(xué)材料，更便于學(xué)生理解，也能夠通過更豐富的教學(xué)材料進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在為學(xué)生提供史料時(shí)應(yīng)盡量避免搜集一些理論性過強(qiáng)，邏輯性不足的資料，否則不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，還會導(dǎo)致效果適得其反。我在教學(xué)中國近代史的開端部分時(shí)，就在網(wǎng)絡(luò)上搜集了我國在鴉片戰(zhàn)爭后簽訂的一系列不平等條約的內(nèi)容，學(xué)生看完之后憤怒之情溢于言表，深刻認(rèn)識到了我國在戰(zhàn)爭中受到的屈辱，也認(rèn)識到了“落后就要挨打”。史料的引入讓學(xué)生從對課本知識的理性解讀上升到了感性的認(rèn)識，情感被帶動(dòng)，也從枯燥的學(xué)習(xí)中脫離了出來，也通過本課的學(xué)習(xí)樹立了強(qiáng)大祖國的遠(yuǎn)大志向，收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、生活化教學(xué)

教材中的歷史知識由于距離學(xué)生們的如今生活較遠(yuǎn)，難免會使他們認(rèn)為對于知識的掌握無關(guān)輕重，忽視了學(xué)習(xí)歷史的重要作用。教學(xué)中，教師如能夠開展生活化的教學(xué)即能夠打破學(xué)生們的這一認(rèn)知，讓他們了解到?jīng)]有歷史就沒有現(xiàn)在，每一段歷史發(fā)展都促成了我們今天的生活。在教學(xué)“人們生活方式的變化”時(shí)，教師就可以要求學(xué)生將自己家中的電視、洗衣機(jī)、空調(diào)、冰箱、手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備拍下來，將照片帶到教室中，與同學(xué)們一同探討自家電器的先進(jìn)功能。隨后，教師再出示改革開放前的“舊四大件”以及改革開放初期“新四大件”的圖片，過去的電器設(shè)備與如今的現(xiàn)代化設(shè)備相對比，差異無疑顯現(xiàn)。學(xué)生們在驚奇的同時(shí)也感受到了我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們生活水平的提高，真正認(rèn)識到“人們生活方式的變化”。這樣生活化的教學(xué)不僅打破了歷史課堂上的沉悶氣氛，也讓學(xué)生認(rèn)識到了歷史與現(xiàn)今的生活是息息相關(guān)的，從而更加積極的學(xué)習(xí)。

四、情境教學(xué)

情境教學(xué)的優(yōu)勢就是能夠再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生們有如身臨其境，再次感受歷史，體味歷史，同時(shí)也能夠獲得感官上的直接刺激，相對于對理論知識的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)在如今的課堂教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。如在教學(xué)“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《火燒圓明園》的影視材料，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)那個(gè)屈辱的年代，迸發(fā)出愛國情感。相對于教師的講解和學(xué)生對教材中材料的生硬記憶，這樣的情境教學(xué)更能讓學(xué)生全身心參與，加深對歷史的感悟。

綜上所述，初中歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有許多，只要教師時(shí)刻具備創(chuàng)新教學(xué)的意識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取新穎化的教學(xué)手段，定會徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對歷史學(xué)習(xí)的重視，使他們的辯證思維、邏輯思維得到鍛煉，以史為鑒，成為建設(shè)祖國的新一代人。

參考文獻(xiàn)

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