王蘭蘭

【摘 要】著名物理學(xué)家楊振寧教授特別強(qiáng)調(diào)“理論物理必須回歸現(xiàn)實(shí)”這一“厚實(shí)的物理”（即與實(shí)踐不可分割的理論物理）的精神。一個(gè)物理的理論，最終必須回歸現(xiàn)實(shí)，這樣的物理才是有前途的物理。物理學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下世紀(jì)科技人材的重任，要促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，必須有許多發(fā)明創(chuàng)造，因此必須讓同學(xué)們養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用的習(xí)慣，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及高度的創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)作為一種探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有其相當(dāng)獨(dú)立的成份。而實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求是物理教學(xué)中亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)方法 能力培養(yǎng)

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析物理問題的能力，掌握用實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律的基本方法，提高思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由顚?duì)物理概念和規(guī)律的理解。實(shí)驗(yàn)作為一種探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有其相當(dāng)獨(dú)立的成份。而實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求是物理教學(xué)中亟待解決的問題。那么如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、行探索性實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。比如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，先給出器材：課桌上放四根同一型號(hào)的試管，二根同一型號(hào)的條形磁鐵，兩支同一型號(hào)的彈簧秤。不給學(xué)生講解儀器的使用、實(shí)驗(yàn)步驟以及如何觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，而是僅告訴學(xué)生利用桌面上的器材（可選用）用你所做的實(shí)驗(yàn)回答：一是，力的作用是否是相互的？二是，相互作用力存在什么樣的關(guān)系？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，多角度多途徑地再現(xiàn)定律的形成過程：有的學(xué)生將兩根磁棒握在手中，同名極相對(duì)或異名極相對(duì)；或?qū)筛虐舳挤旁谠嚬苌匣蛘咭桓旁谧烂嫔狭硪粯O放在兩試管上；彈簧秤對(duì)拉或手拉彈簧秤等多種實(shí)驗(yàn)得出了“力的作用是相互的”是一個(gè)普遍的規(guī)律。如有的學(xué)生用兩彈簧秤對(duì)拉發(fā)現(xiàn)兩彈簧秤的讀數(shù)不相等，原因是實(shí)驗(yàn)前沒有調(diào)零或?qū)姆绞讲粚?duì)引起的。有的學(xué)生提出了較好的實(shí)驗(yàn)方法，將兩根條形磁鐵分別放在兩根試管上同名極相對(duì)看后退的距離是否相等?？梢妼W(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

二、用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維

我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生只要能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不管用什么方法、選用不同的器材、設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都可以。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中，要有全局觀點(diǎn)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。比如：在講完用伏安法測(cè)未知電阻實(shí)驗(yàn)后，課后留下一個(gè)題目“要測(cè)一個(gè)末知的電阻，可以有幾種方法呢？器材不限，要求設(shè)計(jì)的方案要簡(jiǎn)單準(zhǔn)確高”。之后我收到了學(xué)生很多很好的設(shè)計(jì)方案；有替代法是用已知電阻來代替未知電阻，其電路形式多種多樣，主要是有一個(gè)電阻箱；有利用串聯(lián)電路的分壓關(guān)系，利用并聯(lián)電路的分流關(guān)系；有惠更斯電橋法；有半偏法等，我發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生就可以表演得很出色，我們老師要不斷學(xué)習(xí)當(dāng)好一名好導(dǎo)演。

三、設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

“教實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤?shí)驗(yàn)教”，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，嘗試用探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，這就要求我們教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。比如講到超重和失重時(shí)，取一只廢礦泉水瓶裝滿水，在瓶底部側(cè)面用鐵釘戳穿一個(gè)孔，問同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生答“水從孔中流了下來”，“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察，當(dāng)?shù)V泉水瓶從手中自由落下的過程中還能看到水從孔中流下來嗎？”學(xué)生答“沒有水從孔中流出來”從而引出失重和完全失重的概念?！爱?dāng)裝滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，同學(xué)們又看到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生答“水從孔中流了出來，而且流速更大了?！庇谑且隽顺氐母拍睢Ｈ缒茉诮虒W(xué)各環(huán)節(jié)中不斷提供大量的、生動(dòng)的物理事例作為感性材料，“用實(shí)驗(yàn)教”，以感知具體的物理事實(shí)，通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調(diào)節(jié)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)從“不理解” “想不通”到“懂了” “想通了”的同化、順應(yīng)過程，達(dá)到形成概念、掌握規(guī)律，并讓學(xué)生利用物理知識(shí)來解決各種實(shí)際問題，完成思維從抽象到具體，促使知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)向能力的最終遷移。逐漸促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、總結(jié)

除以上所講之外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要盡可能地做到以下幾點(diǎn)：一是，突破教材、課堂的限制，盡一切可能地開發(fā)與設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。二是，改變實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，從人的一生是可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者。實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]朱雄.物理教育展望[M]華東師范大學(xué)出版社，2002.

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