陳志生

【摘 要】在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，通過(guò)恰當(dāng)有效的情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以《硝酸的性質(zhì)》一課為例淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè) 硝酸的性質(zhì)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。情境式教學(xué)就是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式之一，要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的情景，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。

案例：在《硝酸的性質(zhì)》這節(jié)課中，筆者通過(guò)一則新聞報(bào)導(dǎo)材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境導(dǎo)課，并配有硝酸泄露應(yīng)急演練的視頻，然后結(jié)合教學(xué)情境向?qū)W生提出一些驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：

問(wèn)題1：從視頻中的“濃煙滾滾”、“刺鼻氣味”、“可用水稀釋酸霧”等現(xiàn)象可以得出硝酸具有哪些物理性質(zhì)？

問(wèn)題2：硝酸泄露一段時(shí)間后，酸霧顏色有什么變化？說(shuō)明硝酸有什么性質(zhì)？

問(wèn)題3：消防人員是如何處理硝酸泄露的事故的？體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？

問(wèn)題4：根據(jù)酸的通性，我們知道酸可以與金屬反應(yīng)，但是裝運(yùn)濃硝酸時(shí)為什么還是用鋁槽車？你能聯(lián)想到什么？推測(cè)硝酸具有什么性質(zhì)？

本節(jié)課設(shè)置的問(wèn)題情境層層遞進(jìn)，逐漸加深，給學(xué)生帶來(lái)良好的啟迪。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有：一是，教學(xué)情境的“真實(shí)性”。教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。二是，教學(xué)情境的“全程性”。本節(jié)課一直圍繞視頻設(shè)置的教學(xué)情境展開(kāi)問(wèn)題的討論，很好地體現(xiàn)了情境對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)作用。通過(guò)消防演練視頻的介紹，培養(yǎng)學(xué)生合理開(kāi)發(fā)、利用資源的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，突出“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣。

案例：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“硝酸的強(qiáng)氧化性”的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：

1.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行大膽猜想和推測(cè)。

在和學(xué)生討論上述問(wèn)題4的過(guò)程中，提出“裝運(yùn)濃硝酸時(shí)為什么還是用鋁槽車？你能聯(lián)想到什么？推測(cè)硝酸具有什么性質(zhì)？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生推測(cè)得出“硝酸具有強(qiáng)氧化性”的結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述結(jié)論。

【演示實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)1：在去掉活塞的注射器中加入銅片，然后將注射器活塞慢慢推進(jìn)注射器內(nèi)，排凈注射器內(nèi)的空氣，吸入約2ml濃硝酸，立即夾緊止水夾（注射器頭部接有導(dǎo)管），觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2：在去掉活塞的注射器中加入銅片，然后將注射器活塞慢慢推進(jìn)注射器內(nèi)，排凈注射器內(nèi)的空氣，吸入約10ml 稀硝酸，立即夾緊止水夾，觀察現(xiàn)象。

【問(wèn)題與討論】一是，否能觀察到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

二是，是否有氣體生成，如果有，氣體是什么顏色。使生成的無(wú)色氣體接觸空氣，氣體顏色是否發(fā)生變化。三是，溶液顏色有什么變化。

【學(xué)生活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物，寫(xiě)出化學(xué)方程式。

3.鼓勵(lì)懷疑，倡導(dǎo)質(zhì)疑。

【教師】根據(jù)同學(xué)們描述的現(xiàn)象，銅與濃硝酸反應(yīng)時(shí)得到的溶液呈綠色，銅與稀硝酸反應(yīng)時(shí)得到的溶液呈藍(lán)色，這是什么原因？

【學(xué)生】因?yàn)橄跛徙~的濃度不同。

【教師】分別展示硝酸銅的濃溶液和稀溶液。請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。

【學(xué)生】會(huì)不會(huì)是藍(lán)色與二氧化氮的黃色混合而使溶液顯綠色？

【教師】肯定學(xué)生的想法，并提出：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證硝酸銅溶液因?yàn)槿芙饬硕趸@綠色？

【教師】引導(dǎo)：如何將氣體從溶液中去除？（加熱法）

【演示】取2ml銅與濃硝酸反應(yīng)后的溶液于試管中，在試管口放一團(tuán)蘸有氫氧化鈉溶液的棉花，加熱溶液至沸騰一段時(shí)間，觀察溶液顏色的變化。

通過(guò)“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——分析——質(zhì)疑——探究——結(jié)論及應(yīng)用”的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生從自然界、生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)、優(yōu)化探究方案并能依據(jù)方案，運(yùn)用科學(xué)方法客觀收集、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。將課本的實(shí)驗(yàn)改為針筒實(shí)驗(yàn)，使得反應(yīng)需要的藥品減少，產(chǎn)生的氮的氧化物的處理也更加方便。例子體現(xiàn)了對(duì)“綠色化學(xué)”思想的倡導(dǎo)，有利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高。

三、從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)更具人文性的教學(xué)情境。

在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特征，從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，做到以情入境，以情促知，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

案例：在“硝酸的性質(zhì)”課堂小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置情境：硝酸給水的情書(shū)

親愛(ài)的水：請(qǐng)?jiān)试S我這樣叫你，其實(shí)這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我一直深愛(ài)著你。見(jiàn)不到你時(shí)，我會(huì)在空氣中尋找你，尋找每一絲你的痕跡。我可以讓自己揮發(fā)出去追尋你，即使化作無(wú)數(shù)細(xì)小的液滴。 高溫時(shí)，我總是自己先揮發(fā)出去，借以保全你。 我見(jiàn)光分解，生成物中有你，這說(shuō)明你本來(lái)就該是我的一部分。

老劉（硫酸）說(shuō)：二氧化氮污染空氣，到空中拽著你變成我，形成酸雨。他不是也不酸雨嗎？我的酸雨落地后會(huì)成為寶貴的氮肥！

從“情書(shū)”中感悟和歸納硝酸的吸水性、揮發(fā)性、氧化性等多種性質(zhì)。學(xué)生學(xué)得津津有味，也非常容易記憶。同時(shí)，學(xué)生在感悟知識(shí)、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的“好感”。

總之，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教育素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

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