來(lái)嘉佳

【摘 要】在教育改革的不斷推進(jìn)下，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等新鮮詞匯又一次刷新了教育觀，對(duì)于學(xué)生各方面的要求也更高、更全面，本文針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)展開討論，并結(jié)合實(shí)用性的閱讀教學(xué)，將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體行動(dòng)中，并作出一些大膽嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】教育改革 核心素養(yǎng) 閱讀能力 嘗試探索

隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課程的改革和創(chuàng)新也刻不容緩。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的綜合，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素質(zhì)的關(guān)鍵是形成語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成主要通過(guò)在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中獲益。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)的與其他學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，最終成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中所積累的語(yǔ)文知識(shí)、思維邏輯、語(yǔ)言及文字的運(yùn)用能力、文化內(nèi)涵以及文學(xué)鑒賞能力等。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的視角來(lái)分析、研究事物，用語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和方法解決生活問(wèn)題等等，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是一種普遍的素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下，語(yǔ)文閱讀的構(gòu)成要素

初中階段是閱讀素養(yǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，也正處于承上啟下的重要階段。良好的閱讀素養(yǎng)可以更好地促進(jìn)中學(xué)生在各方面發(fā)展，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)由基礎(chǔ)閱讀能力、理解探索閱讀能力和課外拓展閱讀能力三個(gè)維度組合的素養(yǎng)。

1.基礎(chǔ)閱讀能力

基礎(chǔ)閱讀是閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它包括語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等，閱讀基礎(chǔ)也可以稱之為閱讀知識(shí)，我們將其分為語(yǔ)言知識(shí)和文本知識(shí)。例如《詠雪》中公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”在這段對(duì)話中可以看做出謝太傅面對(duì)著“俄而雪驟”能夠欣然的與家人進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)“雪”吟詩(shī)，興致很好。謝太傅將兩個(gè)比喻進(jìn)行了對(duì)比，雖然正文并未對(duì)二人進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，但根據(jù)最后一句話“即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也”，這是一個(gè)強(qiáng)有力的暗示，表明了他對(duì)謝道韞的才氣的肯定和贊賞，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起通讀全文并且翻譯文章大意，讓學(xué)生進(jìn)行理解，將文章中的零散信息進(jìn)行整合，構(gòu)建初步的文章框架。

2.理解閱讀能力

閱讀理解能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中最關(guān)鍵的因素，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，閱讀能力是閱讀素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，閱讀質(zhì)量是閱讀素質(zhì)的核心，它包括閱讀興趣、閱讀種習(xí)慣和閱讀中所獲得體驗(yàn)與感受以及樹立的人生、價(jià)值觀等。理解能力是解決語(yǔ)文問(wèn)題的關(guān)鍵所在。例如在海倫.凱勒《再塑生命的人》，教師需要幫引到學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)字和詞，通過(guò)閱讀了解文章的內(nèi)容并理解作者的思想感情，在此之前教師可以簡(jiǎn)單介紹作者的人生經(jīng)歷，這樣能夠使學(xué)生更清晰的了解作者的思想感情，可以將課文內(nèi)容相關(guān)的情境導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，思考一下幾點(diǎn)：作者是在什么時(shí)間又是怎樣讓女士的安妮.莎莉老師？這位老師又對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？等等。通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，提高語(yǔ)文閱讀的理解能力。

3.思辨閱讀能力

思辨性的閱讀能力是指學(xué)生在閱讀中能夠具有自己的理解、判斷和評(píng)價(jià)，甚至能夠質(zhì)疑、反駁和創(chuàng)新等能力，思辨性要求的是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和獨(dú)立的思維能力。以《陋室銘》為例，教師首先讓學(xué)生通讀文章，通過(guò)查字典等方式掌握生僻詞匯，之后帶領(lǐng)學(xué)生一起將文章思路理順，讓學(xué)生在其中找到具有辯證關(guān)系的句子，思考幾個(gè)問(wèn)題：陋室為什么不陋？（斯是陋室，惟吾德馨）；作者自詡“諸葛、子云”究竟有何目的？作者的德馨在哪些方面體現(xiàn)？通過(guò)思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、理解、判斷等思辨能力。

4.延展性閱讀能力

延展性閱讀也就是課外閱讀，延展性閱讀能力就是學(xué)生具備獨(dú)立的課外閱讀能力，在課外閱讀中開拓視野、發(fā)散思維、收獲審美和領(lǐng)略精神世界。在中學(xué)階段，教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量要求愈加嚴(yán)格，在有限的課本知識(shí)中無(wú)法滿足知識(shí)量的要求，于是就要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，因此，如何進(jìn)行課外閱讀也成為了家長(zhǎng)和教師關(guān)注問(wèn)題之一。例如教師可以根據(jù)學(xué)生年齡階段以及心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇適合的課外讀物進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，例如適合初中生閱讀的課外讀物有：《老人與?！贰ⅰ顿Y治通鑒》、《朝花夕拾》等等，這些書籍必須是正面積極、樂(lè)觀向上的，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的書籍。

三、在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

基于基礎(chǔ)閱讀能力、理解探索閱讀能力和課外拓展閱讀能力的閱讀能力要素，在閱讀教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)首先要樹立正確的核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念和意識(shí)，同時(shí)要具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)新思想與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、文字理解能力、邏輯思維能力等都具有促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師可從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重人文關(guān)懷、實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話幾個(gè)角度實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)提出了要求，素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，因此情境的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇?！皯?yīng)情境而生，為情境而用”，以情境為紐帶，以思維為核心，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維的融合。課中有景，以境入情，以境促學(xué)，以境融思，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為、修養(yǎng)，達(dá)到知行合一。例如《故宮博物院》一文，教師可以在課堂最開始為學(xué)生展示故宮博物院的圖片或紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直觀感受故宮博物院的宏偉壯觀，然后結(jié)合課本，通過(guò)作者所安排的游覽路線“參觀”，教師可將文中出現(xiàn)的“景物”圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)故宮博物院有了一探究竟的欲望，自然對(duì)文章的精彩描述也很感興趣，那么接下來(lái)的閱讀就變得順其自然，然更加順利了。

2.注重人文關(guān)懷，肯定學(xué)生的價(jià)值以及尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)中扮演著非常重要的角色。我們要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自己習(xí)慣的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，獲得個(gè)性化的感悟。例如《生物的入侵者》一課中，首先可以給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和思考，也可以通過(guò)小組合作，一起探究文章，學(xué)生在探究討論的過(guò)程中可以大膽假設(shè)和質(zhì)疑，比如思考“生物入侵者”指的是什么，讓學(xué)生以“從文中我了解到”為句式，進(jìn)行組織和整理，將搜集到的在信息進(jìn)行整合，在文中出現(xiàn)的“移民”、“偷渡”、“便車”等分別指的是什么。通過(guò)自讀自悟，討論研究，使學(xué)生的思維能力和合作能力得到有效提升，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

3.深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話

閱讀的過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生與文本，學(xué)生與作者進(jìn)行交流對(duì)話的過(guò)程。新課程也明確要求“鼓勵(lì)學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行直接交流”。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不僅讓學(xué)生理解文意、學(xué)習(xí)詞句，跟要讓學(xué)生用心去讀，體驗(yàn)作品中的思想情感，與作品中的人物進(jìn)行對(duì)話，溝通，從而從閱讀中汲取養(yǎng)分。《真正的英雄》一課，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后通過(guò)自己的理解將文章思路理順，并且進(jìn)行“總——分——總”說(shuō)明，再通過(guò)自己的理解對(duì)七名宇航員的事跡或性格進(jìn)行概括，并說(shuō)明原因。也可以讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)題，并且找到答案。例如為何說(shuō)女教師麥考利芙凝聚了整個(gè)國(guó)家的想象力？里根總統(tǒng)所宣揚(yáng)的美國(guó)精神指的是什么？如何看待這種精神？通過(guò)對(duì)每一位宇航員的生活細(xì)節(jié)與殘酷現(xiàn)實(shí)做對(duì)比，更加體現(xiàn)了文章的悲痛之情，所有的人面對(duì)這一“意外”時(shí)的反應(yīng)是什么？等等。通過(guò)提問(wèn)探究，深入人物，對(duì)話文本，使閱讀體驗(yàn)得以升華。

總之，將核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，讓核心素養(yǎng)理念整體推進(jìn)，有效貫穿在閱讀教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)擁有真正的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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