黃金錫

【摘 要】筆者以所任教的地理學(xué)科為例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，闡述筆者在高中地理課堂中進(jìn)行德育滲透的主要途徑，旨在為廣大的高中一線老師提供參考。其主要內(nèi)容包括了挖掘教材中的德育內(nèi)容，把握課堂中的德育滲透機(jī)會(huì)，以及關(guān)注學(xué)生練習(xí)中的“德育考題”三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】高中地理 德育內(nèi)容 德育滲透；

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求是：“一是，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；二是，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感；三是，了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，形成正確的全球意識(shí)；四是，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀?！睂?duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)是高中地理教學(xué)的組成部分。與此矛盾的是高中地理課堂知識(shí)容量較大，如何在課堂有限的時(shí)間中進(jìn)行德育滲透呢？以下，筆者以《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，說(shuō)明德育滲透的途徑。

一、挖掘教材中的德育內(nèi)容

《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》為高中地理必修三第五章，本章共分兩節(jié)。第一節(jié)為“資源的跨區(qū)域調(diào)配”，以“西氣東輸”為案例，使學(xué)生了解我國(guó)資源分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，了解我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配的原因、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響以及對(duì)環(huán)境的影響。從教材的內(nèi)容中，教師在備課的時(shí)候可以挖掘到的德育內(nèi)容有以下方面：一是，幫學(xué)生樹立資源消費(fèi)中合理利用資源，提高資源利用效率的節(jié)約意識(shí)和資源生產(chǎn)中合理開發(fā)和保護(hù)資源的可持續(xù)發(fā)展思想；二是，引起學(xué)生對(duì)資源開發(fā)區(qū)生態(tài)保護(hù)的注意，又要引起學(xué)生對(duì)資源消費(fèi)區(qū)環(huán)境污染的重視。這兩點(diǎn)德育滲透體現(xiàn)的課程目標(biāo)在于能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成“關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)”以及“增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”。

第二節(jié)為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，以東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為案例，介紹了影響國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地理環(huán)境的影響。教師在備課的時(shí)候可以從教材的內(nèi)容中挖掘到的德育內(nèi)容有以下方面：一是，注意發(fā)展處于開發(fā)期和增長(zhǎng)期的產(chǎn)品，由此幫助學(xué)生樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念；二是，應(yīng)考慮該產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)可能帶來(lái)的生態(tài)破壞和環(huán)境污染，要求學(xué)生辯證地看待產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來(lái)的利弊。這兩點(diǎn)德育滲透能夠培養(yǎng)學(xué)生理解國(guó)際合作的價(jià)值，形成正確的全球意識(shí)。

二、把握課堂中的德育滲透機(jī)會(huì)

1.在有趣的知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行德育

筆者在《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》本課的教學(xué)中引出一段材料：“在iPod產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中，由于蘋果公司占據(jù)了研發(fā)和品牌環(huán)節(jié)，在價(jià)值鏈中有一定控制力，最終導(dǎo)致其在收益分配中占據(jù)主導(dǎo)地位，獲得絕大多數(shù)價(jià)值增值，而從事代工生產(chǎn)的中國(guó)企業(yè)，得到的卻是不到產(chǎn)品價(jià)格零頭的8美元，產(chǎn)品增加值中的不到二十分之一?！惫P者抓住學(xué)生感興趣的話題，從以上材料引出產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的價(jià)值鏈和產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品周期示意圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)在接受發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感，樹立學(xué)生科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念。

2.在發(fā)散學(xué)生思維訓(xùn)練中開展德育

高中地理課堂中教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，挖掘知識(shí)的廣度和深度，拓展學(xué)生見識(shí)，德育內(nèi)容同樣也可以隨著知識(shí)的延伸進(jìn)行有聯(lián)系的拓展。比如，在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一節(jié)中課本以“西氣東輸”為案例，而教師在課堂中往往會(huì)進(jìn)一步延伸我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配的其他案例，比如“西電東送”、“南水北調(diào)”、“晉煤外運(yùn)”等。在這些案例的延伸中，同樣可以進(jìn)行很好的德育滲透，讓學(xué)生去比較水能資源、水資源、煤炭資源在跨區(qū)域調(diào)配中對(duì)輸入地和輸出地的影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，樹立自身的節(jié)水節(jié)能和環(huán)保的意識(shí)。

3.在案例教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)情感教育

例如，筆者在《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》一課中引入晉江承接臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的案例，生成兩個(gè)探究：一是，晉江要承接臺(tái)灣的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移具有哪些本地的優(yōu)勢(shì)？二是，在接受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移降低內(nèi)部交易成本方面你覺得晉江還需要做好哪些方面？這兩個(gè)探究激發(fā)了學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，引起了熱烈的探討，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的地理情感。

三、將德育滲透到學(xué)生平常的練習(xí)中。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版三冊(cè)必修教材情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素共有733個(gè)。其中地理1的情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素共有253個(gè)，地理2為250個(gè)，地理3為230個(gè)，其所占比例分別為34.52%、34.10%、31.38%。由此可見，教師在布置給學(xué)生的作業(yè)中仍然有許多“德育練習(xí)”可以挖掘，可以很好的將知識(shí)、能力和德育滲透進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。認(rèn)真看一看近幾年全國(guó)各地的高考題，始終貫穿對(duì)學(xué)生的資源、環(huán)境保護(hù)意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展觀念的考查如2017年全國(guó)Ⅰ卷第43題以人與環(huán)境和諧相處的典型案例——“中國(guó)最具旅游價(jià)值古村落”之一的桂林江頭洲村為例，要求考生思考在旅游開發(fā)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)古民居和村落的保護(hù)問(wèn)題，引導(dǎo)考生樹立在開發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好的平衡的可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成尊重傳統(tǒng)、傳承和保護(hù)富有濃郁文化傳統(tǒng)的遺產(chǎn)的觀念，養(yǎng)成文明的生產(chǎn)方式和生活方式。全國(guó)Ⅱ卷第44題“我國(guó)南方紅壤丘陵地區(qū)水土流失治理”和全國(guó)III卷第43題“砍伐熱帶雨林種植橡膠林”均聚焦天然林與人工林在調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土等方面的特征與差異，引導(dǎo)考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。雖然高中課堂時(shí)間有限，但是只要老師在備課中善于挖掘德育素材，巧妙在課堂中把握德育滲透的機(jī)會(huì)，德育滲透也可以很好地開展。這不僅能完成我們高中地理的“教書”任務(wù)，同時(shí)也沒(méi)有把“育人”的重要環(huán)節(jié)落下，真正培養(yǎng)出有社會(huì)責(zé)任感和良好行為習(xí)慣的一代人。

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