王迪

【摘 要】英語教學在初中階段非常重要，但是在教學的過程中，學生由于多種因素導(dǎo)致英語的學習效率降低。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當前教學發(fā)展要求，通過新的教學模式應(yīng)用就能促進教學效率的有效提升。將分層教學模式應(yīng)用到初中英語教學中，能夠全面提高學生對英語的學習效率。在分層教學法的應(yīng)用下，能夠讓英語教學的效率水平得以有效提升，改善原有的教學現(xiàn)狀。因此，筆者針對分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用進行論述，同時提出了一些具體的應(yīng)用策略來提高學生對英語的學習效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 初中 英語教學 應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，很多新的教學理念都在影響著每一位教師。隨著時代的發(fā)展，英語教師在教學中應(yīng)該與時俱進，沿著時代的前沿將英語教學全面發(fā)展。新課改中指出“課堂教學要面向全體學生，要促進全體學生的共同發(fā)展和進步”，教師在教學是就要做到因材施教，只有這一才能夠促進學生的共同提高。

一、教學過程中引入情境

在初中英語教學過程中教師可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，安排學生可以理解的英語情境，要學生可以根據(jù)情境中的內(nèi)容進行相關(guān)的表演，對于情境表演不是只是對于學習成績較好的學生，而是需要對班級英語學習成績不理想的學生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機會。例如，七年級英語人教版 Unit 9 What does he look like？ 教學中，教師可以根據(jù)書上的插圖詢問學生：你們知道一些雷鋒長什么樣子嗎？然后，要學生根據(jù)錄音磁帶進行重復(fù)。接著，要求學生五人為一組進行討論說出雷鋒長的什么樣子，同時說雷鋒的一些先進事跡。通過故事情境的導(dǎo)入，學生對英語的學習興趣很快就能提高。

二、教師要分層次地進行教學任務(wù)

英語的學習是一項長期的任務(wù)，只有明確教學目標，才能讓學生對英語教學有所認識和發(fā)展，這樣才能將枯燥的英語的課堂變得富有感情色彩。英語教師在教學過程中需要注重良好學習氛圍的建設(shè)，使得學習基礎(chǔ)較差，成績不理想的學生也可以被良好的學習環(huán)境所熏陶，自覺地參與到學習活動中去。教師需要分層次落實教學任務(wù)。例如，八年級英語人教版教材中Unit 6的聽力訓(xùn)練教學，要求學生聽故事Yugong Moved The Mountains后，簡要復(fù)述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stones from the mountains？ 教師可以要求學習基礎(chǔ)較好的學生進行聽力原文的復(fù)述，要求學習基礎(chǔ)較差的隨著學習好的學生進行復(fù)讀。然后，教師可以對基礎(chǔ)較差的學生進行問答，要給予學生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學活動中去，也使得學生能夠被良好的學習氛圍所感染。

三、制訂科學的教學任務(wù)

英語是一門語言的學習，在英語學習中交流很重要，因此，在進行分層時，教師除了要考慮到學生的英語學習情況之外，還要考慮學生的性格特點，性格外向的學生更樂意于進行交流。對于初中英語分層教學來說，就要保證教學任務(wù)的科學性與合理性，認識到學生的個體差異，同時還要結(jié)合教學目標與內(nèi)容來對學生提出相應(yīng)的要求，這樣也就保證了課堂教學的效果。例如：學生在學習“What are you doing for vacation？”的過程中，教師就先從學生的實際學習情況出發(fā)，按照不同的學生層次來提出不同的要求。對于一些英語能力不足的學生來說，所布置的學習任務(wù)也要相對簡單一些，如讓學生回答出這一單元在學習中所提出的問題就可以了。而對于一些學習能力一般的學生來說，教師就可以將學習任務(wù)相對的提高一些，讓學生掌握與運用好假期相關(guān)的詞匯。對于一些學習能力較強的學生來說，教師就要適當?shù)靥岣呷蝿?wù)難度，讓學生在完成前兩項學習任務(wù)的基礎(chǔ)上來針對未來計劃進行研究與描述。初中英語課堂采取分層次教學法的關(guān)鍵是提高初中英語教師的整體素質(zhì)和實踐能力。

四、健全新型教學評價體系

在初中英語教學活動中，教學進度具有一定的指導(dǎo)作用，而且教學進度還會對教學活動形成限制。學生雖然是教學活動的主體，但是目前還沒有權(quán)利選擇和控制教學進度，通常是教師講解哪一部分的內(nèi)容，學生就需要學習相關(guān)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教育理念和教學模式中，學生由于受到多方面因素的不良影響，就會缺乏學習興趣。以往的教學評價標準已經(jīng)不能勝任評價工作，不能很好地反映不同層次學生的水平，過多地關(guān)注于應(yīng)試教育，以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，這是不符合現(xiàn)代教學標準的?，F(xiàn)階段學生的知識掌握程度、教師進度、教學培養(yǎng)方向不同，因此，教師應(yīng)該建立健全新型的評價體系，充分考慮不同層次學生的不同情況，對于高層次的學生，可以將學生知識豐富程度、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用水平、考試成績納入評價標準，對他們要有一個較高的要求。對于中下層次的學生，可以將學生英語基本知識掌握程度，知識接收能力，基本詞匯、語法、句型的運用，口語表達，寫作訓(xùn)練等納入考核標準，重點側(cè)重教師對學生的鼓勵，以培養(yǎng)學生的學習習慣、學習信心為核心，要放低對他們的要求。

五、結(jié)束語

在初中英語教學實踐中采取分層次法進行教學實踐是推動教育理念更新，推進教育改革的重要內(nèi)容。初中英語教學通過分層對不同的學生制定教學目標和學習方法，彌補了學生個體差異性的不足，充分挖掘自身潛力更有效率地學習英語，提高學習的自覺性。因此，分層教學模式應(yīng)用到初中的英語教學當中是能調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性的一種有價值的教學探索。

參考文獻

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