劉愛軍

【摘 要】在個體發(fā)展過程中，存在客觀差異，分層教學以此為依據(jù)，因材施教，與學生學習心理相符，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性與主動性。從不同角度進行分層，應用各項標準，根據(jù)學生實際情況進行評價，有效培養(yǎng)與提升中職院校學生能力。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)學院 數(shù)控車工 實訓 分層教學

目前，我國教育教學不斷改革，高校隨之擴招，普通高中熱度不減，大多學生為獨生子女，這些學生通常都選擇進入高中學習，還有一部分學生的成績比較差或者家庭條件不好，這部分學生選擇進入技術(shù)院校，在一定程度上降低生源質(zhì)量，阻礙技術(shù)院校的發(fā)展。技術(shù)院校學生的學習興趣與知識水平等層次不齊，基本應用“一刀切”的教學方法，不利于學生學習與發(fā)展。因此，在技術(shù)院校數(shù)控車工實訓中開展分層教學勢在必行。

一、目標分層

在開展分層教學之前，教師會將學生學習的技能水平等以及接受能力作為重要依據(jù)，同時針對各個層次的學生，教材以及大綱對其提出與之相符的教學需求，必須嚴格遵守該要求。傳統(tǒng)“一刀切”的教學方法，必須將其摒棄，在面對后進生時，所需要應用的方法包括由淺入深以及低起點等，分解實訓目標，使其形成有梯度并且連續(xù)的不同目標，從單一內(nèi)容訓練到綜合訓練，從低精度到高精度。教師需要給予學生一定自由，使其將自身實際情況作為重要依據(jù)，分布滿足教學大綱提出的要求。部分學生的實踐能力與接受能力都比較強，針對這部分學生，可以讓他們進行高精度與高難度的訓練。對不同層次的教學需求進行擬定，需要將其難度控制在合理范圍中，不可過高或者過低，適中即可。如果訓練難度過大，學生將會喪失信心。如果訓練難度過小，學生將無法在規(guī)定時間有效完成教學任務。教師盡最大能力準確把握不同層次學生的接受能力以及實踐能力等。針對不同層次的學生，提出與之相符的目標與要求，將有效調(diào)動他們的學習積極性，使其主動參與到教學過程中，即使學生起點不同，不過均可在原有基礎(chǔ)上獲得長足進步，為數(shù)控車工實訓分層教學效果提供重要保障。

二、學生分層

當開展實施目標教學時，所需要應用的方法是，對教學班不作出改變，在此基礎(chǔ)上進行混合編組，學生自學以及輔導合作，由此實現(xiàn)教學目標。通過這一小組的應用，可以促進學生全面發(fā)展。在如此良好的環(huán)境中，學生朝氣蓬勃，將促使無形教育力量得以形成。學生不僅有興趣展現(xiàn)自己，還可以在共同活動中接受教育，彼此誘導與啟發(fā)，在較大程度上強化教育力量。不只可以使學生發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且能夠誘發(fā)優(yōu)秀學生成批成長。在此條件下，完成分層教學模式的制定。以數(shù)控專業(yè)班級學生實際學習情況為依據(jù)，教師在課堂教學中提問學生，根據(jù)他們的回答情況、實訓訓練成績以及可能達到的水平等，對學生進行分層，將其分成三層，分別為操作技能良好的學生、中等水平的學生以及基礎(chǔ)較差的學生。對于分層狀況，由教師進行調(diào)節(jié)與掌握，不對學生名次進行排列，所公布的只有所有小組的訓練要求，表揚每個星期實訓成績提升的學生，同時在合適的時間調(diào)高這部分學生的層次。

三、分層授課

當開展分層教學時，對授課方式進行改變，在同一節(jié)課中，不僅包括學生合作的部分，還包括優(yōu)等生以及后進生因材施教部分。通常情況下，分層教學環(huán)節(jié)為：分類講授、集體講授、分類指導、分類訓練以及集體歸納。這一課堂結(jié)構(gòu)，將講授、訓練以及討論等融為一體，同時有效處理不同層次之間的動靜支配矛盾。除此之外，也需要從不同類型的學生之中，對各個方面的困難進行了解與掌握，包括加工工藝與編程等，在第一時間對教學進程等進行合理調(diào)節(jié)，由此為實訓教學效率與質(zhì)量提供重要保障。開展實訓教學時，對目標意識進行強化也較為重要，在進行課堂教學前將不同層次的實訓目標向?qū)W生公布，接受課堂教學后對學生的學習情況進行檢查，從而為教師在第一時間進行總結(jié)與調(diào)整等提供重要便利。

四、考核與評價

以各個層次的學生為對象，以其實際情況為依據(jù)，有效制定與之相符的考核與評價標準以及方法，這在分層教學實施過程中占據(jù)極其重要的位置，是其重要基礎(chǔ)。針對過關(guān)考查而言，將教學大綱所提出的要求作為重要依據(jù)，進行分類考查。在技術(shù)院校數(shù)控車工實訓考試中，由一套試題制定了兩項評分標準。如果學生的考試分數(shù)可以滿足中級工精度評分標準，便將其判定為中級工，如果學生考試分數(shù)滿足初級工精度評分標準便將其判定為初級工。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于技術(shù)學院學生而言，分層教學法符合其特征。在數(shù)控車工實訓教學中，該教學法可以以學生實際情況為依據(jù)，提出有所差異的要求，制定不同教學目標，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性與主動性，提高學生技能，拉近教師與學生的距離，促進他們的健康發(fā)展。

分層教學法是新時期課改的產(chǎn)物，是一種新的教學理念和教學方法。技師學院數(shù)控車工實訓課程中采用這一方法，符合新時期課程改革的需要，也符合教學大綱的要求和學生的認知特點。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其發(fā)揮的作用不可替代，雖然存在一些問題，但仍然值得推廣使用。在此過程中，教師要學會趨利避害，揚長避短，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的應用型人才。

參考文獻

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