【摘要】英語作為世界上應用范圍較為廣泛的一種語言，對于中學基礎教育的學生來說，掌握英語就顯得至關重要。中學英語教師應根據(jù)中學生獨立意識增強，求知欲與好奇心強烈，重點激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。本文在研究中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀基礎上，分析產(chǎn)生這些問題的原因，并探討提升中學英語閱讀教學有效運用的具體策略，促進英語教學效果的提高。

【關鍵詞】中學英語；閱讀教學；有效策略

【作者簡介】魏建兵，山東濰坊壽光一中羊口校區(qū)。

中學英語是中學階段的主干課程，同時也是學生系統(tǒng)深入學習英語的重要階段。由于我國素質(zhì)教育的推進和發(fā)展，國家對學生語言能力的標準逐年提高，尤其在中學英語課標中更是將“聽說”教學模式改進為“口語交際”的教學模式，新的教學模式對中學生的英語學習也提出了更高的標準。

一、現(xiàn)階段中學英語閱讀教學存在的問題

1.教學目標不明確。學校作為中學生的學習場所，應該根據(jù)學生的實際情況按年級科學制定各個學段的行為習慣培養(yǎng)目標，并分層細化出相對應的日常行為習慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容，既不能過于形式化，也不能要求太高，要合理的對中學生進行調(diào)查后做出符合大部分學生的行為習慣教育內(nèi)容，否則會給學生造成相反的效果，或者打擊了學生的積極性，激化了學生的逆反心理。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教育質(zhì)量的低效也是影響學生英語閱讀學習的一個原因，教師自身的素養(yǎng)很大程度上也影響了學生獲取知識的能力。傳統(tǒng)的加大教學強度和延長教學時間的做法，已經(jīng)不能保證學生學習的質(zhì)量。因此，教育職能部門和學校要對每位教師加強崗位業(yè)務的培訓，創(chuàng)新教育教學的方法，保證教師的培訓時間和質(zhì)量。

3.教師教學理念缺乏創(chuàng)新。部分英語任課教師在閱讀教學中，學生卻并沒有真正的參與其中，不能主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法。具體表現(xiàn)在學生在課堂上氣氛不夠活躍，教師仍然在教學活動中占據(jù)主體地位，無法拋棄傳統(tǒng)外語教學模式，有的教師為了節(jié)約課堂時間，直接向?qū)W生呈現(xiàn)了知識的現(xiàn)成答案或者告訴學生如何去解決問題，沒有起到很好的引導作用。

4.閱讀教學評價體系不完善。中學英語考試類型單一，多強調(diào)筆試，考核的有效性不高。很多英語課程的考核方式多數(shù)采用期中期末筆試答卷的方法。其實這些課程的實踐性要遠遠大于其自身的理論性。所以，只采用筆試考核的方法無法考核出學生的綜合能力，也無法評定教師在講授的過程中是否側(cè)重對學生實踐能力的培養(yǎng)。由此，大部分學生習慣于理論學習，而忽視了綜合應用能力的培養(yǎng)。

二、中學英語閱讀教學的有效策略

1.結(jié)合學生身心發(fā)展特點進行教學。經(jīng)過小學階段的培養(yǎng)，中學生已經(jīng)逐步培養(yǎng)了良好的學習習慣，尤其這一階段他們的自我意識也發(fā)展迅速，對于是非對錯的判斷也逐步增強，產(chǎn)生了“非對即錯“的判斷觀念。結(jié)合學生的這個特點，中學語文教師可以在課前做好充分的教學設計，通過情景表演、視頻觀看等模式，引導學生樹立正確的是非觀念，增強學生處理應對生活問題的能力。

2.創(chuàng)設貼近學生生活的情景引導學生。作為社會生活中的一份子，中學生也需要和各色人物打交道。教師在英語閱讀的教學環(huán)節(jié)中，可以在學生對基礎課程知識掌握的前提下，創(chuàng)設一些貼近學生生活實際的情景氛圍，幫助學生在熱烈的班級討論氛圍中，激發(fā)學生對生活的感知和體會，引導學生迸發(fā)出一些新的觀點和對生活學習的體驗。在這些生活情境中進行學生的閱讀訓練，不僅是對書寫訓練的深化，更是幫助學生在生存過程中掌握英語閱讀的技能和方法，培養(yǎng)其走出課堂的社會交往能力。

3.增加教師培訓更新教學理念。真正的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代化的育人思想，才能從思想上行動上落實學生負擔的減輕。各級學校和教育主管部門，要改變以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴?、只為升學考試服務的價值觀，樹立提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只注重少數(shù)成績優(yōu)異的學生，輕視或無視大多數(shù)資質(zhì)平平的學生，樹立人人都可成才的教學觀；改變學生傳統(tǒng)的被動接受的知識觀，樹立學生主動探索、獲取知識的學習觀。

4.建立全方面、多樣化的評價體系。教師要將學生全面發(fā)展最為最終的目的，從多樣化的角度選擇相應的評價體系和方式方法。學生在中學階段還是更為關注他人對自我的評價，因此在對學生閱讀訓練方面的評價，對象可以從教師擴展到學生之間的互評，甚至在條件許可的情況下，可以邀請學生家長或者社會群眾參與到對學生的評價中來，建立一個公開公平的英語閱讀能力評價體系。從多角度評價的過程不僅幫助學生了解自我的閱讀水平，又能從家長、老師、學生之間的多維評價，了解學生全面發(fā)展水平。

三、結(jié)論或建議

綜上所述，在中學英語閱讀教學的發(fā)展過程中，人們對閱讀能力的重要性認識程度還不足，中學英語的教育工作者應該在注重自身英語專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，融合教育心理學、社會學等相關知識，關注學生在不同階段生理和心理發(fā)展的特點，才能在英語閱讀教學過程中，滲透關于學生閱讀能力的訓練，逐步培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的能力，提高學生全面發(fā)展的契機。

參考文獻：

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