摘 要：史料是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要根基，也是歷史課堂建設(shè)的基本素材。通過(guò)史料教學(xué)的評(píng)價(jià)的開(kāi)展，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)諸多歷史事件予以綜合認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀，更加能夠讓學(xué)生的歷史綜合能力得以提升，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要原動(dòng)力?；趯W(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展開(kāi)展史料教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要，需要引起高度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；史料教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、 前言

隨著素質(zhì)教育理念的滲透與深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的弊端越來(lái)越明顯，探究更好的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)才能夠讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為新時(shí)代人才。針對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，融合重要的史料內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，才能夠讓學(xué)生對(duì)歷史予以全面認(rèn)識(shí)，才能夠讓學(xué)生真正構(gòu)建立體、正確的歷史觀，才能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸形成，為學(xué)生在歷史學(xué)科領(lǐng)域的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 整合信息，培養(yǎng)時(shí)間空間素養(yǎng)

歷史學(xué)科與其他學(xué)科具有明顯區(qū)別，其時(shí)空性更為顯著。史料的應(yīng)用跨越了時(shí)空界限，讓歷史連續(xù)的時(shí)序性質(zhì)得以具體呈現(xiàn)。教師依托史料進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，便需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)的宏觀時(shí)間概念，讓學(xué)生融入到歷史事件之中感受時(shí)代變遷，感受政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，通過(guò)史料信息的整合形成對(duì)歷史的正確評(píng)價(jià)與理解。

比如，我在進(jìn)行高中歷史《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》教學(xué)過(guò)程中，便通過(guò)多媒體方式給學(xué)生展示了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。在視頻播放過(guò)程中將戰(zhàn)爭(zhēng)、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)顯著標(biāo)識(shí)出來(lái)，通過(guò)真實(shí)歷史的再現(xiàn)讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，重回歷史長(zhǎng)河之中感受歷史之發(fā)展。我還讓學(xué)生提煉各歷史事件中的關(guān)鍵信息，將其融合起來(lái)探究歷史發(fā)展的必然性以及根源，并對(duì)歷史發(fā)展予以品評(píng)，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀以及歷史觀。之后，我還讓學(xué)生將整個(gè)歷史事件表演出來(lái)，更讓史料呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中感受歷史信息，深度思索史料內(nèi)容，充分展現(xiàn)史料所展現(xiàn)的歷史事件，讓學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)逐漸深化與體驗(yàn)。

歷史是隨著時(shí)間和空間的流動(dòng)而獲得發(fā)展的動(dòng)力的，跨越時(shí)空、融合歷史對(duì)史料進(jìn)行評(píng)價(jià)，則能夠讓學(xué)生的時(shí)空觀予以呈現(xiàn)，既讓史料的信息為學(xué)生所熟知與滲透，又讓學(xué)生跨越時(shí)空長(zhǎng)河系統(tǒng)感受歷史發(fā)展，讓學(xué)生的歷史時(shí)空核心素養(yǎng)予以強(qiáng)化。

三、 主題探究，培養(yǎng)實(shí)證價(jià)值素養(yǎng)

史料是歷史發(fā)展過(guò)程中所形成的歷史痕跡，通過(guò)史料主題探究，不僅能夠感受歷史所賦予的重要內(nèi)涵，更加能夠?qū)ζ渲械膬r(jià)值予以充分展現(xiàn)，讓史料的作用影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的歷史廣度。教師要注重給予學(xué)生更為廣闊的空間進(jìn)行史料主題探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證挖掘能力，感受史料真實(shí)價(jià)值。

比如，我在進(jìn)行高中歷史《中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷》教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生組成小組，就中國(guó)近代社會(huì)的生活變遷表現(xiàn)進(jìn)行史料搜集，就很多生活中常見(jiàn)的事物變遷進(jìn)行歷史內(nèi)涵挖掘。有的學(xué)生就交通的變遷進(jìn)行了史料挖掘，感受到交通工具從古代的馬車(chē)、船只到現(xiàn)在火車(chē)、汽車(chē)、輪船、飛機(jī)的演變；有的同學(xué)就通信技術(shù)進(jìn)行了史料探索，認(rèn)識(shí)到古代“飛燕傳書(shū)”“快馬捷報(bào)”發(fā)展到當(dāng)前手機(jī)、電腦通訊工具的時(shí)代變遷。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考中國(guó)近代社會(huì)生活變遷的根源是什么，其對(duì)我們的生活產(chǎn)生哪些作用和影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立獨(dú)立的歷史見(jiàn)解。此外，我還讓學(xué)生以小組形式嘗試暢想未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生從歷史的發(fā)展中逐漸對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行“預(yù)言”與預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在史料整理評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上逐漸形成重要的思想判斷。

史料的應(yīng)用能夠解釋歷史、重構(gòu)歷史，能夠讓學(xué)生通過(guò)史料的實(shí)證價(jià)值感受時(shí)代的變化，進(jìn)而通過(guò)歷史的發(fā)展形成自己對(duì)于歷史的思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)歷史的發(fā)展判斷未來(lái)社會(huì)的發(fā)展走向和趨勢(shì)，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)支撐其走得更遠(yuǎn)。

四、 多元對(duì)比，培養(yǎng)理解解釋素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，歷史的發(fā)展既具有偶然性，也具有必然性，其受?chē)?guó)家、政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、軍事等多方面影響，不同的歷史發(fā)展具有一定的關(guān)聯(lián)性，又具有時(shí)代的特殊性。因此，教師運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，要注重運(yùn)用縱向橫向?qū)Ρ鹊确绞剑寣W(xué)生能夠從多角度、多方面辯證地看待歷史發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的理解解釋素養(yǎng)。

比如，我在進(jìn)行高中歷史《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生就“二戰(zhàn)后”美國(guó)與蘇聯(lián)之間發(fā)展的異同進(jìn)行對(duì)比，了解社會(huì)主義國(guó)家和資本主義國(guó)家發(fā)展之路線區(qū)別。通過(guò)史料的研究與對(duì)比，學(xué)生了解到美國(guó)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的典型資本主義國(guó)家，市場(chǎng)決定了美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，政府對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并未過(guò)多干涉。而蘇聯(lián)則是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為發(fā)展導(dǎo)向，由國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和安排，將社會(huì)資料進(jìn)行劃分，從而獲得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最終導(dǎo)致了兩國(guó)走向不同的發(fā)展道路。正是通過(guò)這樣橫向?qū)Ρ鹊膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生更加能夠感受時(shí)代、政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、文化之于歷史發(fā)展的作用，通過(guò)不同國(guó)家的史料品評(píng)對(duì)不同國(guó)家的不同歷史發(fā)展予以理解和解釋。

時(shí)間的對(duì)比、歷史事件的對(duì)比、發(fā)展模式的對(duì)比等等都可以成為多元對(duì)比的重要模式，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生能夠清晰了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)史料應(yīng)用讓學(xué)生真正理解歷史發(fā)展曲線，讓學(xué)生能夠從史料的分析中深度建立理解解釋素養(yǎng)。

史料的應(yīng)用作為歷史課堂不可或缺的重要組成，更是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方式，教師要注重通過(guò)史料的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，讓學(xué)生對(duì)史料、歷史的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，為學(xué)生的歷史思想成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)得以系統(tǒng)構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：

曾祥生，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)。