摘 要：在初中生物會考復(fù)習中，思維導圖的運用，能夠有效地幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)、提升學生的動手實踐能力、促進學生復(fù)習效率的提升。因此，初中生物教師應(yīng)當有效地運用思維導圖用于章節(jié)知識整理、用于專題復(fù)習，促進學生復(fù)習效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；會考復(fù)習；思維導圖

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效思維圖形工具，是一種全新的思維方式。在初中生物的會考復(fù)習過程中，思維導圖作為一種全新的學習方法，在某種程度上創(chuàng)新了學生的學習思維，對于幫助學生構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)體系，使學生所復(fù)習的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和條理化，提高學生的生物復(fù)習效率具有積極的促進作用。這就要求教師在日常的教學指導中，要通過繪制思維導圖，并指導學生自主繪制思維導圖，讓學生掌握相關(guān)的技巧和方法，并將思維導圖有機地運用到生物會考復(fù)習中，以達到提高學生復(fù)習效率、提升學生動手實踐能力，提升學生復(fù)習效率的目的。

一、 思維導圖的特征

思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形工具，是構(gòu)建知識脈絡(luò)，整理思路的一種有效方法。思維導圖具有如下特征：首先，集中性。思維導圖以某個關(guān)鍵知識點為焦點，焦點呈現(xiàn)在中央圖形上，并以樹狀結(jié)構(gòu)從中央向四周放射；其次，系統(tǒng)性。思維導圖的形式具有多樣性，直觀易懂。思維導圖由文字、線條、圖形以及顏色等共同組成，能夠?qū)⒘闵⒌?、分散的知識整理成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)體系，具有系統(tǒng)性的特點；第三，層次性。思維導圖由一個個關(guān)鍵詞構(gòu)成樹干的分支，簡潔扼要，具有層次分明的特點。

二、 思維導圖在初中生物會考復(fù)習中運用的意義

和傳統(tǒng)的零散的、零碎的復(fù)習模式相比，思維導圖不僅是一種學習方法，更是一種學習工具，其在初中生物會考復(fù)習中的運用，對于將所學習的知識結(jié)構(gòu)化、具體化具有積極的意義。

（一） 思維導圖能夠幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)

在日常的生物學習過程中，學生的學習都是對某個知識點，某個章節(jié)的學習，知識與知識之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性。思維導圖在初中生物會考復(fù)習中的運用，學生可以將知識連貫起來，形成一個系統(tǒng)化的脈絡(luò)體系，避免零碎的知識給學生思維帶來的干擾，能夠幫助學生從全局的角度思考和解決問題，幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)體系，促使學生認知的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)好的生物復(fù)習效果。

（二） 思維導圖的運用能夠提升學生的動手實踐能力

繪制思維導圖，本身就是一種能力。對于初中階段的學生而言，在生物會考復(fù)習的過程中，如果能夠通過思維導圖將所學習的知識清晰地繪制出來，那就表明：學生已經(jīng)基本掌握了所學習的知識，并且已經(jīng)有了清晰的知識脈絡(luò)。因此，在初中生物會考復(fù)習的過程中，教師應(yīng)當指導學生自主繪制思維導圖，讓學生通過思維導圖的繪制，理清知識結(jié)構(gòu)體系，促進學生動手實踐能力的提升。

（三） 思維導圖的運用有利于調(diào)動學生復(fù)習的積極性

在傳統(tǒng)的生物復(fù)習模式下，學生在復(fù)習的過程中，往往是通過死記硬背的方式，大量記憶生物學科的知識，而零散的知識則會讓學生容易混淆是非，張冠李戴，最終導致復(fù)習的效率低下，學習的質(zhì)量難以得到有效的提升。思維導圖在初中生物會考復(fù)習中的運用，能夠有效地改變傳統(tǒng)知識羅列的復(fù)習現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)枯燥、沉悶的復(fù)習模式，能夠有效地激發(fā)學生的復(fù)習興趣，調(diào)動學生復(fù)習的積極主動性，為促進良好生物復(fù)習效果奠定基礎(chǔ)。

三、 思維導圖在初中生物會考復(fù)習中運用的有效性對策

綜合以上分析可見，在初中生物會考復(fù)習的過程中，思維導圖的運用，不僅能夠幫助學生有效地理清知識脈絡(luò)，還有助于提高學生的動手實踐能力，促進學生復(fù)習積極性的提升。那么，作為初中生物教師，應(yīng)當通過怎樣的手段，將思維導圖有機地運用到會考復(fù)習中呢？

（一） 將思維導圖用于章節(jié)內(nèi)容整理

章節(jié)復(fù)習是生物會考復(fù)習中的重點。因此，教師在指導學生復(fù)習章節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)當通過思維導圖，將相關(guān)的知識歸納整理，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生能夠快速地根據(jù)某個關(guān)鍵詞或者是某個關(guān)鍵的概念，了解概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，促使章節(jié)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、層次化。同時，在利用思維導圖進行復(fù)習的過程中，教師應(yīng)當指導學生學會標記處知識的重點、難點以及容易混淆的點，讓學生根據(jù)思維導圖，就能夠快速地了解和掌握該章節(jié)的關(guān)鍵知識以及內(nèi)容，使學生的復(fù)習更加具有針對性。例如，教師在指導學生復(fù)習“被子植物一生”該章節(jié)的內(nèi)容時，就可以通過被子植物從種子萌芽——長成大樹的過程用圖形清晰地展示出來，在這個過程中，不同的階段會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，教師可以通過分支的形式展示出來，讓學生了解被子植物的每個生長階段以及每個階段所呈現(xiàn)的特點。

（二） 利用思維導圖進行專題復(fù)習

初中生物會考復(fù)習，所指向的是整體性的知識。因此，在生物復(fù)習的過程中，教師應(yīng)當指導學生將所學習的知識進行系統(tǒng)化的歸納和整理，以達到理清知識脈絡(luò)的目的。而在傳統(tǒng)的復(fù)習模式下，學生通過死記硬背的方式記憶大量的零散的知識，則容易混淆是非。因此，在復(fù)習的過程中，為了鞏固學生復(fù)習的效果，教師可以通過開展專題復(fù)習的方式，讓學生對相關(guān)的知識點更加的清理明了。在開展專題復(fù)習的過程中，教師可以有效地利用思維導圖，實現(xiàn)好的復(fù)習效果。例如，教師在指導學生復(fù)習“生物圈中的人”知識點時，就可以以“人”為知識節(jié)點，以“生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)”為分支，發(fā)散出每個系統(tǒng)的組成以及功能，這樣，“生物圈中的人”就清晰地展現(xiàn)在學生面前，學生在復(fù)習時，只要聯(lián)系到這個知識點，清晰的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)就展現(xiàn)在眼前，這遠比學生的死記硬背更加的靈活，高效。

綜上所述，在初中生物的會考復(fù)習中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)學生零散地、死記硬背知識點的復(fù)習現(xiàn)狀，通過思維導圖的有效運用，將所復(fù)習的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和層次化，幫助學生有效地理清知識結(jié)構(gòu)體系，促進學生會考復(fù)習效率的提升。

參考文獻：

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[2]呂貴瑜.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學研究），201：2-81.

作者簡介：

陳從鳳，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學。