林智敏

【摘要】 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而初三化學(xué)教學(xué)是化學(xué)的啟蒙教育，因此化學(xué)實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且可發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。但有的學(xué)生在做化學(xué)實驗時，表現(xiàn)出五種不良心態(tài)，如果防治、糾正不及時，就會影響學(xué)生的身心健康。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 科學(xué)精神 刺激 自信心 逆反心理 敷衍了事

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-134-02

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化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而初三化學(xué)教學(xué)是化學(xué)的啟蒙教育，因此化學(xué)實驗是初三化學(xué)教學(xué)的靈魂，更是學(xué)生獲得化學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對化學(xué)實驗充滿好奇，很喜歡上化學(xué)實驗課，因此在化學(xué)實驗課中，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、實驗操作進(jìn)行教育，以培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

但是，我在22年初三化學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實驗中表現(xiàn)出五種不良心態(tài)：一、緊張畏懼，生怕不測；二、抗拒逆反，唯恐不亂；三、敷衍了事，人做我仿；四、單憑興趣，熱度三分；五、實驗不做，高分就行。這五種不良心態(tài)的存在，不僅使學(xué)生實驗操作能力下降、學(xué)生潛力被禁錮，而且阻礙學(xué)生通過化學(xué)實驗獲得科學(xué)精神，可能導(dǎo)致心理障礙，甚至對師生及社會造成危害。

以下是對初中化學(xué)實驗中學(xué)生的五種不良心態(tài)的分析及防治措施的探討。

一、緊張畏懼，生怕不測

初三學(xué)生處于求知欲極高黃金時期，非常容易接受新事物，特別對這些久聞大名的化學(xué)實驗產(chǎn)生好奇，絕大部分男生都是蠢蠢欲試的沖動。作為“過來人”的教師，由于怕學(xué)生不遵守實驗正規(guī)操作，亂搞一通，再三強調(diào)：藍(lán)色的硫酸銅溶液有毒；點燃純度不足的氫氣會發(fā)生爆炸，濃硫酸有很強的腐蝕性等。教師特別強調(diào)，起到首因效應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生不健康的心態(tài)，很想做化學(xué)實驗，但怕出事故，危及人身和財產(chǎn)安全。具體表現(xiàn)為：在做實驗時，有的學(xué)生捂住鼻子，生怕一氧化碳“中毒”；有的學(xué)生拿著試管還沒有滴加藥品，手就不停地顫抖；有的見到濃硫酸，就條件反射，呼吸加速，甚至臉色蒼白，手腳出冷汗。

從教育心理學(xué)角度分析：這些不正?，F(xiàn)象是緊張畏懼的心理引起的行為反應(yīng)，是外界刺激作用于大腦皮層和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，引起大腦機能狀態(tài)的反射性變化而產(chǎn)生條件反射。這與教師多次刺激有關(guān)，當(dāng)教師再三強調(diào)：點燃?xì)錃馇耙欢ㄒ獧z驗純度，否則會發(fā)生爆炸。這只是從聽覺刺激來說的，有的學(xué)生可能不信，當(dāng)看到教師演示實驗時，一點火隨著一聲巨響，塑料瓶飛上天花板彈下來的情景。在視覺、聽覺同時作用下，巨響、飛瓶同時刺激大腦皮層，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼、緊張的心理反應(yīng)。那一刻情景深深印在學(xué)生腦海里，甚至終身不忘。如果不及時防治，就會阻礙學(xué)生對化學(xué)知識掌握和核心素養(yǎng)的形成。

其實這種不良心態(tài)，主要由于外界條件影響而形成的。當(dāng)外界條件刺激減弱或消除，心理壓力隨之緩解或消除，因此調(diào)治這種不良心態(tài)，應(yīng)治根治源：首先要增強學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生只要嚴(yán)格按照實驗步驟進(jìn)行，“氫氣也會聽你話的！”；再加強實驗技能的訓(xùn)練，多安排危險性小，趣味性強的實驗。在和諧氣氛中進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，還怕做化學(xué)實驗？

二、抗拒逆反，唯恐不亂

鐵絲在O2中燃燒的實驗中，集氣瓶底要留一些水或加一層細(xì)沙，但有的學(xué)生偏不留水也不加細(xì)沙，讓生成黑色的Fe3O4濺落集氣瓶底部，使瓶底炸裂，每次分組實驗后，發(fā)現(xiàn)不少炸裂的集氣瓶。實驗制氧氣時，有的學(xué)生故意將熱的試管放入冷水中冷卻，使試管炸裂；有的學(xué)生在做酸、堿、鹽實驗時，故意將桌面上所有的藥品放于同一試管中反應(yīng)，以此尋求刺激。

這些都是學(xué)生做化學(xué)實驗時，出現(xiàn)的抗拒逆反現(xiàn)象。從教育心理學(xué)分析：抗拒逆反，唯恐不亂的心理產(chǎn)生于學(xué)生感情、思維、意志等心理因素與學(xué)生做化學(xué)實驗產(chǎn)生困惑時，心理傾向活動會產(chǎn)生反向作用，而導(dǎo)致行為向著事物要求的反面行事。初三學(xué)生這種逆反心理傾向尤為突出，由于初三學(xué)生人生觀、價值觀正在形成過程中，思想上要求獨立自主，情感上希望得到異性的青睞。意志還不堅強，遇到小小挫折易動搖，容易尋求物品來發(fā)泄。在做實驗時，正好有發(fā)泄場地，以破壞儀器，使實驗失敗來滿足自己暫時欲望或者引起異性注意。

應(yīng)對方法：教師應(yīng)在課堂演示實驗時，穿插一些小故事，如化學(xué)家諾貝爾發(fā)明TNT烈性炸藥過程中，在一次實驗中，由于安全措施沒有做足，后果非常嚴(yán)重，導(dǎo)至其親弟弟和助手都炸死，自己也被炸成血人。通過這個故事來證明化學(xué)實驗是帶有一定的危險性，進(jìn)而教育學(xué)生千萬不要破壞儀器，顛倒實驗步驟。“動之以情，曉之以理”引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和正確的人生觀。

三、敷衍了事，人做我仿

在學(xué)生做分組實驗時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，教師講解實驗步驟和注意事項時，才匆匆忙忙看書。甚至有的學(xué)生既不預(yù)習(xí)，又不聽講解，反正“別人怎樣做，我就跟著做，以我的觀察力和智力，應(yīng)該能完成實驗的！”。有的學(xué)生實驗失敗后，不認(rèn)真查找分析失敗的原因，也不實事求是地寫實驗報告，而是參照前人總結(jié)的實驗數(shù)據(jù)，隨意改動自己的實驗數(shù)據(jù)，去迎合前人的數(shù)據(jù)。有的學(xué)生更加會鉆空子，自己根本沒有參加實驗，為了寫實驗報告應(yīng)付老師，抄襲和亂寫實驗報告，這豈不是自欺欺人？

實驗敷衍了事與科學(xué)精神是背道而行?？茖W(xué)精神是人們能夠正確對待客觀事物的反應(yīng)傾向，是經(jīng)過實驗等活動而習(xí)得和養(yǎng)成的。其實，學(xué)生智力差異和成長環(huán)境不同，實驗?zāi)芰κ谴嬖谥顒e，但求實崇真的科學(xué)精神是絕對不允許存在差別的。學(xué)生對實驗敷衍了事的現(xiàn)象，不但欺騙了教師，更欺騙了自己。我國著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人！”這種欺騙現(xiàn)象對學(xué)生的人生觀、核心素養(yǎng)形成起決定性影響。

敷衍實驗，也是一種意志品質(zhì)的不良反應(yīng)傾向。實驗意志是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的實驗?zāi)康淖杂X地調(diào)整自身行為去克服困難的心理過程?；瘜W(xué)實驗中學(xué)生自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為時，意志的堅毅性和自制力最為重要。例如：在做活性炭還原氧化銅的實驗中，有的學(xué)生反復(fù)做了4、5次都失敗，但他們不向失敗低頭。經(jīng)過請教老師、調(diào)整活性炭和氧化銅的比例和改良酒精燈增大火焰溫度，終于使實驗成功。這恰好反映學(xué)生具有堅持不懈地克服困難的能力和意志品格。古今中外，哪一位化學(xué)家在做實驗時，是敷衍了事，實驗失敗后就憑空捏造得出結(jié)論的呢？因此教師應(yīng)持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、單憑興趣，熱度三分

化學(xué)是初三才開始學(xué)習(xí)的，上了八年學(xué)第一次接觸化學(xué)，覺得很新奇，再加上聽師兄師姐們說化學(xué)有很多實驗做，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)空氣、氧氣興趣很大；到分子、原子泄了一半；到化學(xué)方程式計算時，泄完氣了，沒有信心學(xué)了，這就是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的典型“三分熱度”。

興趣是人們力求認(rèn)知某種事物或從事某項活動的心理傾向；興趣的行為動機可來源于好奇、好強、好求。而學(xué)生由化學(xué)實驗新奇多變像魔術(shù)一樣的魅力所引發(fā)的興趣是不可能維持長久的。因為這種感覺興趣具有不穩(wěn)定性，單憑這種感覺興趣是不可能成為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性的穩(wěn)定動力。這些學(xué)生在化學(xué)實驗中只對新鮮的、生動的、奇異的、富有刺激的實驗現(xiàn)象感興趣。學(xué)生中常表現(xiàn)出對現(xiàn)象新奇的實驗興高采烈、注意力高度集中，而對現(xiàn)象不鮮明，需耐心地操作、仔細(xì)地觀察的實驗感到失望。這實質(zhì)上是見異思遷，今天喜歡，明天拋棄的單純追求新奇、好玩、有刺激的實驗興趣，是學(xué)生做實驗中的一種心理障礙。

糾正這種不良的傾向，一方面要重視教育學(xué)生，使之認(rèn)識到：好奇心不等于求知欲，要以科學(xué)態(tài)度做好實驗，要將不穩(wěn)定的好奇心轉(zhuǎn)變成專注的求知欲；另一方面，多給學(xué)生動手實驗的機會，機會多了就易于對穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，感覺興趣能比較快地轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣。使之不僅成為做好化學(xué)實驗的興趣動力，而且也可以成為學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。將三分熱度變成終身熱度，讓星星之火可以燎原。

五、實驗不做，高分就行

在實施素質(zhì)教育的今天，分?jǐn)?shù)雖然不是學(xué)生的命根，但仍是升學(xué)重要依據(jù)?；瘜W(xué)是初中會考的必考科目，而且是得分的大熱門。因此，教師做演示實驗時，有的學(xué)生情不自禁地問：“實驗操作和現(xiàn)象考不考？”和“考試時只要求筆試實驗怎樣考？”等問題。仔細(xì)想想，原來學(xué)生認(rèn)為：化學(xué)實驗可做可不做，到考試時背熟就能做出來。有學(xué)生認(rèn)為：做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗。這是一種“實驗不做，高分就行”輕視實驗的心理障礙。

從心理上分析這種心理障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是建立在健康的大腦機能基礎(chǔ)上，學(xué)生通過積極的心理活動接受教育的影響，而輕視化學(xué)實驗的問題是違背了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的原則，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

為了消除學(xué)生的不良心理，端正學(xué)生的態(tài)度，我用“錸元素發(fā)現(xiàn)的故事”來引導(dǎo)學(xué)生。自1869年俄國化學(xué)家門捷列夫?qū)⒁寻l(fā)現(xiàn)的62種元素編制成元素周期表以后，在元素周期表的指導(dǎo)下，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了一些新元素，填補了元素周期表的一些空位。對于75號元素，科學(xué)家們一直在尋找，卻沒有一點點蹤影，德國的諾達(dá)克、塔克、貝格三位科學(xué)家，憑著對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，堅信一定能夠找到75號元素。在他們研究了1600多種礦物質(zhì)后，終于在鉑礦和鈮礦中發(fā)現(xiàn)了這種新元素，為了紀(jì)念他們的祖國，將新元素命名為“錸”（萊茵河流經(jīng)德國）。直到1926年，他們才從數(shù)以噸計的含有多種元素的礦石中，經(jīng)過復(fù)雜的工藝，一點一滴富集濃縮，才制得金屬錸，僅只有2毫克，這與當(dāng)年居里夫婦發(fā)現(xiàn)并制得“鐳”的過程和艱辛相比美。這故事說明：化學(xué)實驗不是為考試服務(wù)的，而且為推動化學(xué)發(fā)展，用化學(xué)造福于民為宗旨的。因此，教師應(yīng)教育學(xué)生淡化對分?jǐn)?shù)的追求，真正把學(xué)生從應(yīng)試教育拉到素質(zhì)教育的軌道上。

總而言之，教書育人，教書只是手段，育人才是目的，教學(xué)的過程是育人的過程，也是一個心理輔導(dǎo)的過程。在日后的教學(xué)工作中，教師要結(jié)合初三學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)他們進(jìn)入化學(xué)王國之門。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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