管明峰

【摘要】 高中化學(xué)科目作為一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，最重要的是樹立學(xué)生科學(xué)有效的思維方式去解決日常學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而不是僅僅停留在對(duì)課本知識(shí)記憶的層面。隨著新課改的實(shí)施，創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)符合新課程改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，本文就此淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，希望對(duì)高中化學(xué)課程的教學(xué)有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 創(chuàng)新性教學(xué) 課堂的有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-009-01

0

高中化學(xué)是一門理科類的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中階段的考試中占據(jù)一定的分值比重，對(duì)學(xué)生高考成績(jī)有著至關(guān)重要的影響，因此，學(xué)好化學(xué)該門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著積極意義。然而在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，通常以教師進(jìn)行講解為主，學(xué)生則是通過(guò)向教師請(qǐng)教問(wèn)題的方式來(lái)解決難題，導(dǎo)致學(xué)生久而久之越發(fā)地缺乏對(duì)問(wèn)題思考和探索的能力，養(yǎng)成依賴教師講解的習(xí)慣。同時(shí)，不少高中化學(xué)教師在講解過(guò)程中忽略了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，只是純粹地對(duì)某個(gè)題目進(jìn)行解答，學(xué)生卻沒(méi)有探究問(wèn)題答案的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門課堂有著消極影響。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和舉一反三的能力，在考試或做題過(guò)程中，將很難應(yīng)對(duì)不停變換的題型。只有教師對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，方能使得學(xué)生更好地提高化學(xué)成績(jī)。

一、認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

高中時(shí)期的課堂不同于初中階段，它更注重理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手操作相結(jié)合。如果學(xué)生只停留在高中化學(xué)課本中知識(shí)地學(xué)習(xí)，而缺乏相應(yīng)的動(dòng)手操作能力，這違背了教學(xué)大綱的要求。在高中化學(xué)課堂中，通常采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐水平，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。因而要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作中，從而使得學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在實(shí)驗(yàn)中得以提高。

例如，有關(guān)硫氮的氧化物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識(shí)，回憶硫和氮相互作用下所產(chǎn)生的反應(yīng)，以及氧化過(guò)后的物體是什么。學(xué)生再根據(jù)自己了解到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)，思考硫和氮放在一起是不是真的會(huì)發(fā)生反應(yīng)、二氧化硫是否具有氧化性和還原性等。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)一系列的構(gòu)思和假設(shè)，學(xué)生可以在此過(guò)程中培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師也可以安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行反思，編輯一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身的不足，從而加以改進(jìn)。

二、具備合作意識(shí)通常是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵

在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)中，通常離不開學(xué)生之間的相互合作，一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和解決問(wèn)題的能力往往難以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的難題，因而，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中也是十分有必要的。在合作活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)討論中發(fā)散思維，將不同人掌握的零零散散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而使得問(wèn)題能夠迎刃而解。并且由于合作過(guò)程中所涉及的人員通常大于或等于2，這有助于幫助學(xué)生之間增強(qiáng)交流和聯(lián)系，從而扎實(shí)同學(xué)之間的感情。多年研究表明，合作解決問(wèn)題的速度通常是獨(dú)立解決問(wèn)題的幾倍，并且解決問(wèn)題的效率較高，因而教師可以在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行討論，最終得出答案。

三、凸顯學(xué)生的主體地位應(yīng)被教師所重視

雖然新課改一直以來(lái)倡導(dǎo)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師則是輔助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但大多數(shù)教師通常遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然采取教師為主的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變教學(xué)狀態(tài)，凸顯出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和接受能力進(jìn)行教學(xué)。避免出現(xiàn)學(xué)生一直追趕教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而愿意學(xué)習(xí)化學(xué)、喜歡化學(xué)。

例如，在化學(xué)課堂中，教師可以多問(wèn)問(wèn)學(xué)生講解的內(nèi)容有沒(méi)有聽懂，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生舉手進(jìn)行提問(wèn)，教師及時(shí)地給出回答。這種即問(wèn)即答的方式可以刺激學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生的聽課效率，從而更好地學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科。

四、合理安排教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)與學(xué)生的溝通

化學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與教學(xué)的進(jìn)度密切相關(guān)，教師通常習(xí)慣于持續(xù)性的理論講解和分析，學(xué)生沒(méi)有合理的消化時(shí)間，接收知識(shí)的效率得到了很大的影響。因此在教學(xué)過(guò)程中，這種一言堂的教學(xué)方式應(yīng)該被摒棄，教師需要與學(xué)生進(jìn)行一定的溝通，掌握學(xué)生接受知識(shí)的速度，從而把握好教學(xué)節(jié)奏。

五、總結(jié)

高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要廣大化學(xué)教師堅(jiān)持不懈地探索。為使得可以教學(xué)更加的高效，就必須改變陳舊的教學(xué)方法，從固有的教學(xué)思維中脫離出來(lái)，將創(chuàng)新出的新手段運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)一段時(shí)間的測(cè)驗(yàn)以及學(xué)生給出的評(píng)價(jià)，選擇出適合自身教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式，最終幫助學(xué)生掌握好這門學(xué)科。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張曉賓.《談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，學(xué)術(shù)期刊《課程教育研究（新教師教學(xué)）》，2014年26期.

[2]黃萍萍.《高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑探究》，學(xué)術(shù)期刊《文理導(dǎo)航（中旬）》，2016年8期.

[3]莫珍鳳.《高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)初探》，學(xué)術(shù)期刊《理科考試研究（高中版）》，2014年3期.