李尤新

摘 要 在初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，教師采用問題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于初中數(shù)學(xué)涉及到的公式和數(shù)據(jù)對于學(xué)生來說，理解上存在苦難，所以教師就可以通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效的提升教學(xué)的效率，也能使學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)要點。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)；數(shù)學(xué)命題；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0145-01

一、命題引入中的問題情境教學(xué)設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)的很多知識都是從生活中出發(fā)，同時也被運(yùn)用到生活中。對此，在實際教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能一味的照本宣科的去講解知識，而是要從生活入手，讓學(xué)生自己動手操作，自己動腦思考，這樣才能夠提升學(xué)生的實踐操作能力。

例如，在講解圓這一概念中，學(xué)生對圓的理解也是多種多樣的，有的學(xué)生會拿硬幣作參考，有的會拿足球作參考。這時候，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生從生活入手，讓學(xué)生發(fā)散思維，去想象自己生活中觸手可見的事物。就好比教師在講解中提出，車輪是圓形的，是不是可以換成正方形或者三角形等其他多邊圖形？通過該問題的提出，學(xué)生就要思考動腦、動手去思考問題。主動參與到問題的思考和解答中，動手設(shè)計假設(shè)車輪是正方形的，汽車還可以移動嗎。然后教師在通過教案，讓學(xué)生們觀察圓形輪胎的汽車和正方形輪胎的汽車在同一個路段內(nèi)的行駛情況。再讓學(xué)生自己去思考是什么原因可以讓車輪滾的平穩(wěn)、快速。通過這種方法，學(xué)生能夠盡可能的發(fā)散思維，由此加深學(xué)生對命題的認(rèn)知，夯實基礎(chǔ)。

（二）通過設(shè)置懸念實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是能夠通過傳授知識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵就在于是否能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，這就需要教師充分的利用問題情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置懸念和矛盾，讓學(xué)生自己去尋找答案。例如，在平方公式這一節(jié)課程中，很多學(xué)生對平方公式的認(rèn)知和使用存在一定的誤差，在這種情況下，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己去推導(dǎo)公式，在探索的過程中，去發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行改正。

比如，在（a+b）2、（a-b）2和a2+b2、a2-b2這四者之間得出的結(jié)果是否是一致的，在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己代入相同的數(shù)字進(jìn)行驗證，學(xué)生自己通過驗證的出結(jié)果，才能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而突破傳統(tǒng)認(rèn)識的局限，以此提高學(xué)習(xí)的效率。

二、命題引入中的問題情境教學(xué)設(shè)計

（一）利用數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境。在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，從理論教學(xué)入手，輔以問題情境教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，其中創(chuàng)設(shè)史實情境就是問題情境教學(xué)法中的一種最基本的方法。教師通過設(shè)置備案，向?qū)W生們列舉著名的數(shù)學(xué)學(xué)者、大家熟知的數(shù)學(xué)學(xué)家等人物的故事，讓學(xué)生了解有那么多的學(xué)者們投身到數(shù)學(xué)研究中，領(lǐng)悟他們的思想，感受到數(shù)學(xué)魅力。例如，在將講解勾股定理這一原理的過程中，學(xué)生一開始只能死記硬背的記住勾三股四弦五這樣的話語，卻不能理解為什么要將其作為解題的基礎(chǔ)。在這種情況下，教師可以通過制作PPT，向?qū)W生呈現(xiàn)出一幅由家中地面瓷磚反應(yīng)直角三角形三邊關(guān)系的圖像案例，然后讓學(xué)生們自己抽出一個等腰直角三角形，和與該等腰直角三角形中直角相對的正方形，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師也讓學(xué)生觀看一些數(shù)學(xué)家們對勾股定理的推論，然后讓學(xué)生們自己討論，給出自己的見解。這樣，學(xué)生從一開始的驗證，解題到最后尋找答案的過程，都是學(xué)生自己親自完成，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。

（二）開展游戲競賽，實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)。在初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，面對一些難以理解，或者需要想象力才能夠更好的理解的內(nèi)容，學(xué)生們很難精準(zhǔn)的把握。這時候，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)競賽型問題情境，讓學(xué)生能夠全身心的參與到競賽中，刺激學(xué)生的求知欲和好勝心，從而積極地參與到學(xué)習(xí)中。例如在講解正方體展開圖這一課程的過程中，學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)出的畫面都是抽象的，單一的。這時候，為了學(xué)生能夠更好的把握，教師可以鼓勵學(xué)生親自動手去做正方體，然后想出所有有可能將其拼成正方體的分解。在此過程中，教師起到非常重要的引導(dǎo)作用，將學(xué)生劃分為多個小組，小組成員之間協(xié)同合作，那一組學(xué)生尋找出的可以組成正方體的方法越多，就是勝利者，然后教師將勝利者的答案貼到黑板上，讓所有的同學(xué)去觀看，尋在自己的問題，并進(jìn)行反思。然后教師就可以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。由此可見，通過這種方式，學(xué)生能夠自己動手去尋找答案，鍛煉學(xué)生的思維想象能力，也提升團(tuán)隊協(xié)作能力，最終，學(xué)生對于正方體特征的了解，也不再是單一的依靠死記硬背，而是能夠在動手操作中加深印象。

三、結(jié)論

綜上，對于教師而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠通過創(chuàng)設(shè)問題情境，擴(kuò)寬教學(xué)思維，不再僅限于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，而是通過各種各樣的方式，讓學(xué)生自己參與進(jìn)去，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生動手操作，這對幫助學(xué)生理解教學(xué)難點，提高教學(xué)的質(zhì)量都發(fā)揮著重要作用。

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