【摘 要】本文對少數(shù)民族預科生數(shù)學情感體驗進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族預科生對數(shù)學的價值理解不到位，學習動機不強，情感體驗中以消極情感為主；預科生數(shù)學學習的情感體驗在學科、性別和學習水平上有顯著差異。在少數(shù)民族預科數(shù)學教學中，應把握好預科生數(shù)學情感體驗的特點，通過關注學生的情感體驗，帶入積極情感；加強數(shù)學的趣味性，滲透數(shù)學文化；知識聯(lián)系實際，凸顯數(shù)學價值等措施，有針對性地來改善少數(shù)民族預科生的數(shù)學情感體驗。

【關鍵詞】少數(shù)民族預科生 數(shù)學學習 情感體驗 調(diào)查分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0011-03

知情意行，“知”為認知，“情”為情感，“意”為意志或信念，“行”為行動，這四個維度直接影響了學生的學習。認知是學生學習的基礎和重要因素，但情感屬于心理學的范疇，是屬于動力系統(tǒng)，在學習上起著重要的作用。新課程標準提出三維教學目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。要求在教學中不僅要關注認知過程、掌握方法，還需要注重學生的情感體驗。

數(shù)學情感是人們從事數(shù)學活動為客觀感受對象的一種情感，是對數(shù)學和數(shù)學活動所持態(tài)度的體驗，是數(shù)學和數(shù)學活動是否符合自身精神需要和價值觀念的自我感受、內(nèi)心體驗。有研究表明，擁有積極的數(shù)學情感與動機對學生的學習有促進作用。情感是把“雙刃劍”，積極的情感體驗是源源不斷的動力，而消極的情感體驗則是阻力。研究少數(shù)民族預科生（以下簡稱預科生）的數(shù)學情感體驗，對提高數(shù)學學習效率和學生學習數(shù)學的幸福感有重要的意義。

一、研究基本情況

（一）研究對象。研究對象為廣西民族大學預科教育學院2016級預科生，發(fā)放問卷共280份，收回有效問卷267份，本次調(diào)查有效答卷率達到95.6%。在少數(shù)民族預科生樣本調(diào)查中，主要以壯族學生為主，少部分為其他少數(shù)民族。農(nóng)村學生209人，城市學生58人，主要以農(nóng)村生源為主。女生186人，男生81人，女生人數(shù)比男生人數(shù)多近兩倍。文科生141人，理科生126人，文理科人數(shù)比較均勻。

（二）研究工具。本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行分析。借鑒唐劍嵐教授編《學生數(shù)學學習基本情況調(diào)查問卷》，根據(jù)影響情感的因素，改編為《數(shù)學學習情感體驗的調(diào)查問卷》。主要研究數(shù)學的價值及應用、學習動機，以及數(shù)學情感體驗中的興趣感、輕松感、快樂感和數(shù)學畏懼感、數(shù)學成就感、數(shù)學焦慮感。問卷的每一題項設有5個選項：“完全不符合”“很少符合”“有些符合”“大多符合”“完全符合”，采用李克特式五點量表記分，依次賦值“1”“2”“3”“4”“5”。得分越高，表示學生對數(shù)學的學習情感越積極。

二、調(diào)查結果與分析

（一）價值判斷。價值判斷是學生意識中數(shù)學學習對生活、其他學科以及思維鍛煉方面是否有積極作用的判斷，主要分為數(shù)學的價值和數(shù)學的應用。預科生在數(shù)學學習的價值判斷中，1-5表示數(shù)學價值認同從“高”到“低”的程度，得分接近5說明學生對數(shù)學價值判斷越好。

在“數(shù)學對生活的應用”“數(shù)學對其他科學習有幫助”“數(shù)學可以鍛煉思維”的觀點中，均值分別為3.26、3.96、3.69；學生對“數(shù)學對其他科學習有幫助”認可的程度最高，其次是“數(shù)學可以鍛煉思維”，認可度最低是“數(shù)學在生活中的應用”。在價值判斷總和中，平均值為3.64，在數(shù)值3-4之間（見表1）。學生對數(shù)學的價值判斷處于中等水平，學生認為數(shù)學對實際生活的作用不大，學生比較認可數(shù)學是基礎學科，為其他學科打下基礎。

（二）學習動機。學習動機是指學生在努力學好數(shù)學時的動機傾向。從數(shù)據(jù)可知，在學生學習動機來源于“讓家人高興”“完成老師布置的任務”“考好學?！薄疤岣咦约旱乃季S”中?！疤岣咚季S”的動機平均值3.38最大，“讓家人高興”的平均值1.84最小，內(nèi)在動機平均值為3.26，外在動機為2.28，可知在數(shù)學學習中動機來源主要是內(nèi)在動機。平均動機得分平均值為2.77，低于中間值3，可見大部分的學生學習動機不強。

大部分學生的學習動機主要來源于“提高思維”和“選好專業(yè)”的內(nèi)在動機，外在動機如完成任務和讓家人高興的動機相對于內(nèi)在動機影響不是很大。如表2所示。

（三）情感體驗。情感體驗從學生在數(shù)學學習過程中的興趣感、輕松感、快樂感、厭倦感、無助感、畏懼感等方面加以分析。包括積極情感和消極情感體驗，積極的情感體驗有興趣感、輕松感、快樂感，消極的情感體驗有厭倦感、無助感、畏懼感。

在總體情感中，情感體驗得分為3.10，接近中間值3，可知學生的情感體驗不是很樂觀，主要以消極情感為主。

積極情感體驗中，1-5表示數(shù)學積極情感體驗從低到高的程度，得分接近5說明學生對數(shù)學學習體驗積極情感越高，得分接近1說明學生積極情感比較低。在興趣感、輕松感、快樂感的積極情感體驗中，興趣感均值為3.12，在積極情感中得分最高；快樂感均值2.94，輕松感均值為2.43，輕松感得分最低?？梢妼W生對數(shù)學還是較為感興趣，但是快樂感和輕松感比較低。在“積極情感”中，學生在該選項的平均值為2.82，低于中間值3。說明學生在數(shù)學體驗中積極情感比較低。

在消極情感體驗中，1-5表示數(shù)學消極情感體驗從低到高的程度，得分接近5說明學生對數(shù)學學習體驗的消極情感越高，得分接近1說明學生消極情感比較低。厭倦感、無助感、畏懼感，均值分別為3.70、3.02、3.43。厭倦感為3.70，接近數(shù)值4，說明學生在學習數(shù)學中有比較強烈的厭倦感，其次為畏懼感，最后為無助感。在“消極情感”中，學生在該選項的平均值為3.38，介于數(shù)值3-4之間，說明學生在數(shù)學體驗中消極情感較高。消極情感偏高與上述研究積極情感偏低的結論是一致的。

（四）情感體驗的差異性分析。在情感體驗中，利用t檢驗分析它的差異性。在積極情感體驗中，學習水平和戶籍沒有顯著差異，在學科類別和性別上有顯著差異，其中理科生比文科生在學習數(shù)學具有更積極的情感體驗，男生比女生具有更積極的情感體驗。理科生數(shù)學基礎比文科生較好，理科生偏向于理性思維，在學習數(shù)學上更具有優(yōu)勢，學習數(shù)學會比較輕松，更具有成就感，因此理科生在學習數(shù)學時比文科生具有更積極的情感體驗。大多男生運算能力和思維能力都比女生強，對抽象數(shù)學內(nèi)容的理解更好，大部分男生比女生更喜歡數(shù)學，因此男生比女生有更積極的情感體驗。

在消極情感體驗中，性別和學習水平上有顯著差異，女生比男生具有更消極的情感體驗，學習水平較低的（學院類）比學習水平高（大學類）具有更消極的情感體驗。這個結論與平時的教學經(jīng)驗是一致的。

在情感體驗中，在戶籍上沒有顯著差異，但在學科類別、性別和學習水平上有顯著差異，其中理科生比文科生在學習數(shù)學具有更積極的情感體驗，女生比男生在學習數(shù)學具有更積極的情感體驗，學習水平高的學生比學習水平低的學生在學習數(shù)學具有更積極的情感體驗。

三、建議

預科生對數(shù)學的價值理解不到位，學習動機不強，但內(nèi)在動機占主導。學生的情感體驗有外在和內(nèi)在因素影響。內(nèi)在因素是學生個體的差異以及數(shù)學內(nèi)容，外在因素是教師的課堂組織和引導。只要從內(nèi)在和外在兩個方面進行改善，學生就會產(chǎn)生積極的情感體驗。

（一）關注學生的情感體驗，帶入積極情感。教師要了解學生學習數(shù)學的畏懼心理，鼓勵和引導學生消除心理障礙，解開學生對數(shù)學學習的心理芥蒂，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，教師要帶入積極的情感，通過積極的情感去感染學生。因此，營造輕松、互動、愉快課堂，增進師生的交流，將有利于學生產(chǎn)生積極的情感體驗。

（二）加強數(shù)學的趣味性，滲透數(shù)學文化。數(shù)學內(nèi)容本身比較枯燥、抽象，學生興趣感、輕松感和快樂感比較低。為了提高學生學習數(shù)學的積極體驗感，教學中應該用具體例子闡述，化抽象為形象，滲透數(shù)學文化，增加數(shù)學的趣味性。學生感受到數(shù)學的趣味，提高學習數(shù)學的興趣，降低數(shù)學學習的消極心理。教師在教學中要滲透對學習方法的指導，滲透學習方法和數(shù)學思想，滲透數(shù)學文化，讓學生思維上學會遷移，更好地掌握數(shù)學方法。

（三）知識聯(lián)系實際，凸顯數(shù)學價值。學生對數(shù)學的價值判斷處于中等水平，對數(shù)學的價值理解不到位。這與數(shù)學教學中很少涉及數(shù)學對生活的實際的教學有關。在教學中，應增加數(shù)學在實際生活中應用的具體實例，滲透數(shù)學的實用和應用價值，讓學生感受數(shù)學的價值和實用性，加深其數(shù)學認識的價值信念。只是為了考試學數(shù)學，被動的學習不會讓學生快樂和輕松的學習。只有心里認可了數(shù)學的應用價值，才會接納數(shù)學，喜歡數(shù)學。

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【作者簡介】劉巧玲（1988— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西民族大學預科教育學院講師。

（責編 黎 原）