【摘 要】本文以獨立學院和非獨立學院的129名低年級英語專業(yè)學生為研究對象，調查網絡環(huán)境下英語專業(yè)學生在綜合英語課程學習中的自我監(jiān)控特點，結果發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生英語學習自我監(jiān)控能力較強；非獨立學院英語專業(yè)學生比獨立學院英語專業(yè)學生的自我監(jiān)控水平更高；獨立學院的英語專業(yè)學生在問題解決、信息處理和情感控制三個方面表現(xiàn)良好，但他們其中大多數卻缺乏調整學習策略的實踐能力。提出要加強學習策略的培訓，注重課內知識與網絡知識的關聯(lián)與同步，以及強化外部監(jiān)控，從而提高學生英語學習自我監(jiān)控能力。

【關鍵詞】網絡環(huán)境 英語專業(yè)學生 綜合英語課程 自我監(jiān)控特點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0017-03

隨著“以學生為中心”教學理念的轉變，學習者的自主學習能力已成為教師以及教育研究者日益關注的焦點。自主學習能力體現(xiàn)為學習者對于學習過程的自我管理能力，而關乎這一過程有效性的至關重要的因素之一，是有效的自我監(jiān)控。網絡與計算機技術的發(fā)展對教育現(xiàn)代化的沖擊不言而喻，21世紀的語言學習者身處的是一個多元化的信息時代。在網絡知識和信息的浸潤與影響下，一種積極而自控的自主性學習方式應運而生。

一、網絡環(huán)境下英語學習的自我監(jiān)控

自我監(jiān)控學習來源于元認知，而元認知策略的運用過程實為一個語言學習者實施自我監(jiān)控的過程。自我監(jiān)控學習被大量的研究證明是提高學習質量和效率的重要原因，它是一個飽含動機的學習過程，在此過程中自我監(jiān)控學習者有意識地設定目標，積極認知個人能力并評價學習表現(xiàn)。在通常情況下，自我監(jiān)控學習者會表現(xiàn)出較高的自我效能感，并能對自身學習表現(xiàn)做出正確的歸因。

相對于傳統(tǒng)的課堂學習，網絡環(huán)境下的英語學習利弊并存。一方面，它以自學為主要形式，學習資源更加豐富且不受時空限制；另一方面，由于外部監(jiān)控和引導的缺失，學習者在面對大量的網絡知識的“轟炸”及無關學習信息的誘惑時，或自覺無所適從，脫離原有的學習軌道，抑或感到沉迷于干擾卻無法自拔。因此，在這種更為自由和開放的環(huán)境下，學習者需要具備較強的自我引導與控制的意識和較強的學習能力，才能保證學習的質量和效率。由此可見，英語學習者的自我監(jiān)控能力至關重要，只有學習者在學習過程中有意識地調控自己的學習時長、強度、策略和情緒等，才能更有效地完成學習目標。

二、研究過程與結果分析

（一）研究設計

本研究的調查對象為大學一、二年級的英語專業(yè)學生，分別來自一所非獨立學院（桂林電子科技大學）和一所獨立學院（桂林電子科技大學信息科技學院）。專業(yè)方向包括國際貿易、商務英語和對外漢語。問卷題目是基于文秋芳的英語學習策略問卷，并結合筆者對英語專業(yè)學生學習現(xiàn)狀的認知和教學經驗設計而成。問卷題目設計依據李克特的五級量表，其中“1”=“從不符合”，“2”=“很少符合”，“3”=“有時符合”，“4”=“經常符合”，“5”=“總是符合”。受試者所選擇的數字代表他所取得的分數。發(fā)放的問卷在綜合英語課程任課教師的監(jiān)督下由受試者填寫完成，以保證實施過程真實可靠。問卷總共發(fā)放135份，剔除無效問卷共6份，保留有效問卷共129份。統(tǒng)計工具為SPSS Statistics 19.0。

問卷調查的問題具體如下：

問題1：我會有意識地運用相應的學習策略，并對自己的做法和有效性進行評價。

問題2：當我發(fā)現(xiàn)網上的有趣的東西時，我會先完成學習任務再去瀏覽這些有趣的事物。

問題3：當我利用網絡輔助英語學習時，我會提醒自己保持目標而不被無關的信息干擾。

問題4：我會根據在綜合英語課上學到的知識適度調整我的網絡自主學習的節(jié)奏和內容。

問題5：在英語學習中，我總是主動克服不利于英語學習的情感因素（如焦慮，自卑，壓抑，害羞等）。

問題6：在語言學習過程中，我總是能意識到自身的錯誤，同時能找到錯誤的原因并采取相應措施改正錯誤。

（二）調查結果與分析

1.網絡環(huán)境下的英語專業(yè)學生綜合英語課程學習自我監(jiān)控總體特征。如表1所示，英語專業(yè)學生綜合英語課程學習的自我監(jiān)控水平總體均數為3.1111，除問題1（均數=2.9457），問題2、3、4、5、6的均數都高于3.0，其中以問題5（均數=3.2946）為最高。由此可判斷受試者在自我監(jiān)控方面體現(xiàn)出相對較高的能力水平?？傮w而言，英語專業(yè)學生在自我監(jiān)控上表現(xiàn)出三方面的特征。首先，他們能夠運用相應的英語學習策略。其次，他們在網絡環(huán)境中進行英語學習時，對于無關的信息展現(xiàn)出了良好的自控力。再次，他們在應對消極情感因素能夠自我調節(jié)，并找尋從錯誤中汲取教訓和規(guī)范學習節(jié)奏的解決辦法。顯而易見，女學生不僅具有數量上的優(yōu)勢，還在語言學習中的諸多方面優(yōu)于男學生。其一，女學生對英語學習更有興趣，也更愿意努力學好英語，因此她們會更自然地，也更會更擅長地運用老師所教的學習策略去解決不同的學習問題。其二，女學生在學習過程中表現(xiàn)出了更強的自控力。為了學好英語，同處于網絡環(huán)境中，女學生在處理網絡信息的行動與自我約束力上表現(xiàn)更好。而且，由于女性天生所具有的心理和情感特質使然，女學生比男學生更善于調整自我情緒。

2.網絡環(huán)境下獨立學院與非獨立學院英語專業(yè)學生綜合英語課程學習自我監(jiān)控的差異。如表2和表3所示，獨立學院與非獨立學院的英專學生綜合英語課程學習的自我監(jiān)控能力總體水平均較高，其中非獨立學院均數（M=3.1641）略高于獨立學院（M=3.0573）。具體而言，獨立學院的英語專業(yè)學生在實施基于網絡的綜合英語學習過程中，在問題解決、信息處理和情感控制三個方面表現(xiàn)出較好的自我監(jiān)控能力，能夠對錯誤反應靈敏，并立即尋求解決辦法，也能恰當應對消極情緒并專注于實現(xiàn)目標，并在學習任務至上的情況下較為自制。然而，在綜合英語課堂中，大多數學生卻缺乏調整學習策略的實踐能力。造成此現(xiàn)象的原因部分歸咎于任課教師。不可否認，輔以有效而實用的學習策略，會對學生的學習自主性的養(yǎng)成起著積極的促進作用，而任課教師是激勵學生養(yǎng)成學習自主性的不可替代的角色。但大多數獨立學院的英語教師既年輕又缺乏教學經驗，他們之中只有極少數人接受過專業(yè)的學習策略教學培訓。如果任課教師自身缺乏對足夠的學習策略的掌握，學生便無法從中得到有效的策略訓練。再者，能真正做到學以致用的學生少之又少。這主要是因為任課教師的授課內容過多地局限于課本而忽略了對學生學習策略實踐運用的訓練。

相比之下，非獨立學院的英語專業(yè)學生在自我調節(jié)學習策略的使用和監(jiān)控學習過程上的表現(xiàn)更勝一籌。首先，他們能夠將相關策略高效運用在英語綜合能力的學習與使用上。其次，他們能對網絡環(huán)境中的英語學習進行有效的自我評價，恰當而自制地對待網絡信息，并善于處理學習過程中出現(xiàn)的消極情緒。眾所周知，非獨立學院中的大多數教師都擁有碩士或博士學位，從事教學多年，既是經驗豐富的專業(yè)課導師，更是自主的學習者。任課教師充足的專業(yè)學識、有效的學習策略教學經驗的積累以及自身的專業(yè)素質，在一定程度上保證了對學生的教學輸出。此外，女學生在英語專業(yè)學生中占主要部分，她們本身英語綜合能力水平突出，對英語這門學科興趣濃厚，再加上自律和自控的天性，使得她們在網絡環(huán)境中的英語學習具有高度的自主性。

三、研究啟示

（一）加強學生學習策略的培訓

教師加強對學生學習策略的學習與培訓有助于提高學生英語學習的效率。學習策略主要包括元認知策略、認知策略和社會情感策略，是調節(jié)如何學習和如何思考的認知能力。Chamot就認為，學習策略是學習者為了實現(xiàn)學習目標而采取的有意識的思想和行動。當學習者將有效的學習策略應用于學習過程時，他們將會從實現(xiàn)學習目標所付出的努力中獲得高度的自我效能感。因此，教師應教導學生更多實用而有效的學習策略，凡是有助于提高學習效果和效率的方法、規(guī)則、技巧和調控方式都可以組織學生進行嘗試、學習和反復訓練，只有正確掌握有效的學習策略，才能夠對自己的學習過程進行正確而有效地調節(jié)和監(jiān)控。此外，教師還可以指導學生對網絡中的學習資源與知識信息進行辨識、歸納和評價，并鼓勵學生學習使用不同的搜索引擎，以便更好地利用網絡輔佐學習。

（二）注重課內知識和網絡學習資源的關聯(lián)與同步

綜合英語課程是鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等英語基礎能力的平臺。而針對每一項基礎能力，書本中會有相應的知識點劃分和學習任務設計。在進行網絡英語學習時，如果學生脫離課內所學，或所學未能致用，就無法檢驗是否真正掌握了有效的學習策略，這樣的學習便是無效學習。因此，教師應注重課內知識與網絡學習資源的銜接，在向學生提供實用而關聯(lián)的網絡學習資源的同時保持資源的定期更新，讓課堂學習與網絡學習相輔相成、相互促進，最終使學生學習能力得到提高，進一步提升自我監(jiān)控能力。

（三）強化外部監(jiān)控

當處于網絡環(huán)境中的學生學習綜合英語課程相關內容時，他們既可以點擊進入感興趣的學習網站，也可以瀏覽其他信息，甚至利用網絡做任何想做的事。即使確實在有意識地實施自我監(jiān)控，大部分學生一邊在試圖完成學習任務的同時，可能一邊也會被其他無關信息干擾。這個時候，外部監(jiān)控就需要發(fā)揮作用了。對學生的學習活動進行適當的外部干預和調節(jié)能夠促進自我監(jiān)控，并且方法和形式是多樣的。首先，教師可以擔當主要的監(jiān)督者，如定期提醒學生規(guī)劃學習目標、檢查學習表現(xiàn)、評估學習成果、對自己網絡英語學習的時長和頻率進行記錄以及總結網絡英語學習心得等。其次，外部監(jiān)控還可以在同學之間展開，比如一對一學習伙伴相互督促完成學習任務或學習小組成員彼此之間相互進行評論。再次，學校應加強校園多媒體設施和環(huán)境的建設，以助于實施網絡在線監(jiān)控。

【參考文獻】

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[5]文秋芳.管理策略在英語學習中的作用[J].教學與教材研究，1996（4）

【作者簡介】黃曼冰（1983— ），女，廣西桂林人，文學碩士，桂林電子科技大學信息科技學院外貿與外語系講師。

（責編 盧 雯）