王麗紅
【摘要】情境教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),它熔知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感于一爐。在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在相應(yīng)的情感氛圍中,促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能力。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 中年級(jí)語(yǔ)文 有效教學(xué)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了閱讀教學(xué)的目標(biāo):具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。情境教學(xué)恰恰契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,是一種科學(xué)的、人文的、多元的教學(xué)模式。
教育是一個(gè)培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會(huì)活動(dòng),它的意義并不只在于傳授知識(shí)。要讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中,感受學(xué)習(xí)過(guò)程的精彩,采用情境教學(xué)是非常有效的手段。情景教學(xué)就像是一把質(zhì)地、音色俱佳的古箏,能否彈出高山流水之音,還需要一個(gè)好的琴手,而這個(gè)琴手正是教師。因此,教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行情境教學(xué)。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:導(dǎo)入情境,激發(fā)興趣
教師用生動(dòng)的語(yǔ)言,進(jìn)行直接描繪,或借用道具插圖,或利用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,喚起美感,激起波瀾,使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種急待接觸課文的內(nèi)驅(qū)力。教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教材的實(shí)際情況,在上課伊始就通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,如生活情境、角色情境、問(wèn)題情境等,來(lái)營(yíng)造生動(dòng)和諧的課堂氛圍。而課堂導(dǎo)入藝術(shù)運(yùn)用得好,能激發(fā)興趣。
例如,在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí),教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),為兒童的思維提供了“資源”,學(xué)生就會(huì)展開(kāi)想象,被廬山云霧的美妙所吸引,同時(shí)也對(duì)廬山云霧的主要特點(diǎn)有了初步的了解,他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去,投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
二、身臨其境:調(diào)動(dòng)感官,增強(qiáng)體驗(yàn)
夸美紐斯曾說(shuō):“一切都是從感官開(kāi)始的?!睕](méi)有感官的參與就沒(méi)有學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境就為調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。人的左右大腦掌管著人不同的功能,當(dāng)兩個(gè)半腦能夠進(jìn)行有效互通時(shí)才會(huì)有最好的思考和學(xué)習(xí)效果。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),可以提高課堂效率,學(xué)生也能學(xué)得更加輕松自如。
課例:《李廣射虎》教學(xué)第三自然段
1.創(chuàng)設(shè)情境,看、聽(tīng)、說(shuō).
師:李廣將軍帶兵巡邏,當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣?
生:月色朦朧,松林間吹過(guò)陣陣疾風(fēng)。
(師利用多媒體出示夜晚的松林圖,播放疾風(fēng)聲。創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入一個(gè)疾風(fēng)勁吹的月夜,讓學(xué)生體會(huì)令人膽戰(zhàn)心驚的氛圍)
師:那是一個(gè)月光朦朧的夜晚,就刮著這樣的風(fēng),如果是你在外面,心里會(huì)怎樣?
生:害怕。
師:請(qǐng)把你的害怕讀出來(lái)。
2.創(chuàng)設(shè)情境,找、演、想
師:如果你是李廣將軍發(fā)現(xiàn)前方草叢中隱隱綽綽蹲著一只老虎,你會(huì)怎樣做?(學(xué)生各抒己見(jiàn)。)
師:李廣在射虎的時(shí)候有一系列動(dòng)作,你們能把這些動(dòng)作找出來(lái)嗎?
生:拈弓搭箭,運(yùn)足氣力,拉開(kāi)硬弓。
師:誰(shuí)愿意做李廣將軍來(lái)射虎?(請(qǐng)學(xué)生做李廣將軍的動(dòng)作)
師:你從中感受到什么?
生:李廣將軍神勇無(wú)比,箭法精湛。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境,借助聲音、圖片、文字等教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生。讓學(xué)生以表演的形式學(xué)習(xí)課文,化抽象為具體,幫助他們理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,激發(fā)他們走近文本的愿望,誘發(fā)他們接觸文本的渴望。
潛在智慧的啟迪,豐富形象的感染,真切情感的體驗(yàn),不僅為兒童的思維提供了“資源”,而且熱烈的情緒使兒童的思維活動(dòng)進(jìn)入最佳的心理狀態(tài),迅速地溝通、復(fù)合、運(yùn)轉(zhuǎn)。課堂智慧的綻放,課堂精彩的呈現(xiàn),與優(yōu)化教學(xué)情境有十分重要的關(guān)系。以?xún)和纳矸輥?lái)讀懂課文,多從學(xué)生的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在情境中感悟,積累,提升!
三、曲徑通幽:錘煉語(yǔ)言,陶冶情操
教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象有利于把作者塑造的藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生受到感染和熏陶。中年級(jí)的學(xué)生思維正由形象思維向邏輯思維過(guò)渡,因此用精致的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)于提高學(xué)生的智力能力有著重要作用。
課例:《荷花》(師出示荷花的圖片)
自由讀讀第二自然段,找找作者寫(xiě)了幾種荷花的姿態(tài)。
生:才展開(kāi)兩三片花瓣兒的荷花,花瓣兒全都展開(kāi)了的荷花,還是花骨朵兒的荷花。
師:這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖??!我們一起來(lái)讀出荷花的豐姿,荷花的神韻。
文本中所蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞,去強(qiáng)化,讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情。教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化,從而更好地激發(fā)了學(xué)生的情感。
隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的思維能力逐漸增強(qiáng),如果只靠直觀形象性的教學(xué)情境,則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng),不利于學(xué)生智能的培養(yǎng)。因此,我們必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,使課堂變得更富誘惑力,促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué),獲得美的感受。
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