金艷玲 蘇繼紅

摘 要：歷史即過去發(fā)生的事，又指對過去發(fā)生的事情的復原與解釋，解釋就離不開史料。文章從遵循建構主義的學習理論，重視學生學情，對史料講解要透徹，不能過多依賴史料幾方面分析史料教學中存在的問題并提出改進措施。

關鍵詞：史料教學；歷史課堂；學習理論；教學實踐

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0074-01

隨著課程改革的不斷推進，史料教學成為歷史課堂的常態(tài)，這符合歷史學科的特征。歷史即過去發(fā)生的事，又指對過去發(fā)生的事情的復原與解釋，解釋就離不開史料。所以，歷史教學中史料的運用顯得尤為重要。但在當下的課堂上，一些現(xiàn)象制約著史料教學效益最大化的實現(xiàn)。這些現(xiàn)象既包括學習理論，也包括教學實踐。

一、遵循建構主義的學習理論

建構主義認為學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是教師幫助學生主動建構自己的認知結構的過程。在史料教學中，建構主義理論具體體現(xiàn)在創(chuàng)設問題情境上，在教師的引導下，學生主動對材料進行分析、歸納。那么，怎樣搭建這個平臺呢？首先，出示的史料要以培養(yǎng)學生歷史學習能力為出發(fā)點，難度較小的史料由學生進行小組討論合作探究學習，不全面的地方由教師進行補充，并指出答案依據(jù)。難度大的史料則需要教師進行指導分析，分析過程中在關鍵詞語處要做好標記，得出的結論以文字的形式體現(xiàn)出來，長此以往，學生史論結合的意識才能形成。比如有一位歷史教師，在史料分析上就有自己特別的方法：每天下課后給學生留一個材料題，由學生輪流在課余時間將答案寫在黑板上，上課時對答案進行系統(tǒng)分析修改。久而久之，學生的材料分析與處理能力不斷提高，得出的問題答案也逐步向正確方向邁進。

二、重視學生學情

在實際的教學中，教師不能低估學生，但也不能高估學生，這種估計要建立在對學生充分了解的基礎之上。例如，對于高一的學生，選擇的史料要貼近學生實際，這種謹慎的選擇，不僅體現(xiàn)在新課講授中，也體現(xiàn)在平時的練習與測驗中。不僅體現(xiàn)在材料數(shù)量上，也要體現(xiàn)在所選取材料的難度上，否則會造成以下困擾：第一，學生會做題，但讀不懂材料，對歷史學習的興趣不高。因此，貼近學生學情，讓學生愛上歷史學科并有所收獲是教師選擇材料時需考慮的問題。第二，學生認為測驗考試就是考材料，自己認真記好的筆記以及所掌握的知識基本沒用，考試時歷史題更像語文題，把材料讀懂即可。長此以往，學生高一期間積累豐富的專業(yè)知識，打下扎實的基本功的機會就會錯過。

三、對史料講解要透徹

有的教師認為史料上所表述的內容很清晰，不用再多做講解，其實不然。史料運用的前提是對整節(jié)課知識結構的把握，什么時候用、怎樣用，學生通過史料能得出什么樣的結論，教師對于史料講解的要點在哪里，都不容忽視。有一位教師在講授岳麓版必修二第10課“近代中國社會經(jīng)濟結構的變動”一課時，出示以下材料：上海開埠后，“洋布大行，價才當梭布（土布）三分之一。吾村專以紡織為業(yè)，近聞已無紗可紡。松、太布市，消減大半”?！幾岳钯┑取吨袊贰愤@位教師這樣講解：通過材料可以看出土布因手工生產(chǎn)價格高，在與外國商品的競爭中逐漸失去國內市場，于是，傳統(tǒng)的農業(yè)與家庭手工業(yè)相結合的自然經(jīng)濟開始解體?？墒沁@樣學生并沒有很好地理解自然經(jīng)濟解體的原因和表現(xiàn)。所以，這位教師在史料教學的處理上還可以更好一些。教師要抓住材料中的重點——上海開埠，鴉片戰(zhàn)爭后，中國被迫開放通商口岸，中國傳統(tǒng)的手工業(yè)敵不過西方采用機器化生產(chǎn)的高效率工業(yè)品。再加之《南京條約》中的協(xié)商關稅一項，產(chǎn)品進入中國市場物美價廉，于是很多家庭只耕作不織布。自然經(jīng)濟的特點就是“男耕女織”，隨著耕織分離，自然經(jīng)濟開始解體。

四、不能過多依賴史料

史料教學的優(yōu)點不言而喻，但整節(jié)課都采用史料教學，不配合其他教學方法就會事倍功半。由于部分史料本身字數(shù)多，學生會明顯感覺到課堂時間很緊張，在回顧和復習時缺乏系統(tǒng)的歷史線索。例如，在講解“新航路的開辟”一課時，有的教師在導入中采用了這樣的史料：玉米幾乎是所有地區(qū)的主要產(chǎn)品，最初只是一種雜草，后由印第安人培育成玉米。當時，美洲所種植的植物沒有一種是在東半球培植的，兩半球的農業(yè)各有其獨立的起源。——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》教師提出問題：既然玉米最初生長在美洲，我們日常喜歡吃的玉米是什么時候傳過來的呢？在學生思考時，教師又出示了第二個史料：16世紀，美洲的一種辛辣調味品傳入歐洲，為歐洲飲食帶來新的味道，頗受歡迎，被稱為“西班牙胡椒”——據(jù)《歐洲文化史》等。提出問題：美洲調味品為什么被稱為西班牙胡椒呢？導入就是要承上啟下，激趣啟思，作用達到即可。兩個區(qū)別不大的史料都用在導入中，既浪費時間，而且效果也不好。只有合理使用史料，整節(jié)課才能更加流暢緊湊。

五、結束語

綜上所述，史料教學是歷史教學中必不可少的一種教學方法，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，最大化地發(fā)揮史料教學的作用，提高歷史教學的有效性，是一線歷史教師需要努力做好的工作。

參考文獻：

[1]何成剛，彭禹，沈為慧，等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]李秀榮.初中歷史課堂史料運用心得[J].中學歷史教學參考，2017（05）.