黃丹

[摘 要] 《課標(biāo)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)，是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。學(xué)期末的總復(fù)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提升的重要時(shí)段。此時(shí)，老師和學(xué)生都開始了緊張而有序的復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的過程，復(fù)習(xí)的效果如何，直接地說會(huì)影響到學(xué)生最后的考試成績(jī)，間接地說將會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 期末復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語期末復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和查漏補(bǔ)缺的過程，通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生提高了語言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)英語思維能力的發(fā)展。開展有效的英語復(fù)習(xí)包括制定周詳?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、綜合性、科學(xué)性和趣味性的課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，以期獲得最大實(shí)效的復(fù)習(xí)效果。

一、復(fù)習(xí)要有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展

目前，現(xiàn)在用的教材上的句型詞匯、交際日常用語眾多，教師要避免一時(shí)興起，想到什么課堂上講什么，這樣容易疏漏知識(shí)點(diǎn)，要避免復(fù)習(xí)的盲目性。復(fù)習(xí)前教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)安排及內(nèi)容做到目標(biāo)明確，心中有數(shù)。教師根據(jù)自己授課的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理有效地安排好時(shí)間，有效地做好每一節(jié)課程的復(fù)習(xí)。教師也可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)指定探討和制定各自的復(fù)習(xí)計(jì)劃，比如說：?jiǎn)卧~是弱項(xiàng)的每天記背一個(gè)單元單詞；句子掌握不好的每天默寫一課重點(diǎn)句型，或熟讀（背誦）一課；閱讀能力差的每天做一篇閱讀訓(xùn)練；口頭表達(dá)能力和聽力弱的每天跟讀一課并即時(shí)口譯，或聽做課外聽力材料等，總之只要持之以恒，就會(huì)收到明顯的能力提升效果。

二、復(fù)習(xí)要有條理性和針對(duì)性

1.梳理教材

以教材為本，注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型過關(guān)，這些詞匯句型是建成英語知識(shí)大廈的基本材料，掌握不好的話，以后的學(xué)習(xí)就難以為繼，所以聽、說、讀、寫要落實(shí)。過教材并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是對(duì)每個(gè)模塊的語言點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和整合，進(jìn)而操練運(yùn)用，特別是對(duì)作業(yè)上反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)詞、錯(cuò)句、錯(cuò)的語法要加強(qiáng)講解和做針對(duì)性練習(xí)。有條理的、有針對(duì)性復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生高效鞏固學(xué)過的知識(shí)，辨析容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，有效地對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。

2.整合知識(shí)

根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系將散落于書中的語言點(diǎn)進(jìn)行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識(shí)串”。這一階段的復(fù)習(xí)中，要防止簡(jiǎn)單的重復(fù)，避免面面俱到，應(yīng)當(dāng)遵循精講多練的原則，讓學(xué)生在大腦中進(jìn)一步將零碎的知識(shí)進(jìn)行梳理串聯(lián)，形成框架，然后再通過各種練習(xí)在實(shí)踐中掌握，可利用繪圖或思維導(dǎo)圖（如圖1）復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖不僅在記憶上可以讓學(xué)生大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助學(xué)生通過思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。將知識(shí)用思維導(dǎo)圖畫出來進(jìn)行整理記憶，可以很快分析出知識(shí)的脈絡(luò)和重點(diǎn)，并且記得牢固。

3.講練做題技能

側(cè)重對(duì)做題技巧的講解和訓(xùn)練一些學(xué)生易錯(cuò)的題目，比如做聽力題時(shí)，教會(huì)學(xué)生在聽標(biāo)題時(shí)，可快速將題目的內(nèi)容瀏覽一遍，對(duì)將要聽的內(nèi)容做到心中有數(shù)，便于理解和快速找到信息。又如，指導(dǎo)學(xué)生在做詞匯歸類時(shí)，選一個(gè)便打鉤，或不同的詞類用不同的記號(hào)，這樣即可防止漏選還可以在復(fù)查時(shí)迅速檢查同類的詞。再如，在做寫作題時(shí)，要先審清楚題目的要求，防止“下筆千言，離題萬里”，而且盡量寫比較熟悉的、句型結(jié)構(gòu)不容易出錯(cuò)的句子。老師在講解習(xí)題時(shí)，不只單單核對(duì)答案，對(duì)出錯(cuò)率較高的答案要分析錯(cuò)因，要求學(xué)生在錯(cuò)題旁邊做批注，要舉一反三，多練幾遍，這樣才能真正理解鞏固知識(shí)。

4.做好錯(cuò)題匯總回放

在復(fù)習(xí)的過程中每位老師都要做個(gè)有心人，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段中經(jīng)常做錯(cuò)的題和容易混淆的詞句進(jìn)行記錄，在最后臨考試前，教師對(duì)這些內(nèi)容再次集中回放提醒講解，讓學(xué)生再次理解和識(shí)記，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)往往就是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也經(jīng)常是考試中的必考項(xiàng)，因此，要盡量讓學(xué)生不帶著疑惑去考試。這些小小的細(xì)節(jié)也是贏得考試成功的關(guān)鍵。

三、復(fù)習(xí)要突出合作性

上復(fù)習(xí)課單單是老師講學(xué)生聽效果并不理想。新課標(biāo)要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師要開動(dòng)腦筋，變換教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。在復(fù)習(xí)過程中，我們可以用小組合作的方式，通過學(xué)生小組合作一起完成老師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，如總結(jié)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)（單詞、句子、語法等），解決的辦法等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納總結(jié)，然后在課堂上展示小組的復(fù)習(xí)成果。通過這個(gè)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)的主體地位，化被動(dòng)為主動(dòng)，使他們對(duì)知識(shí)的印象更深刻。

四、復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有層次性

復(fù)習(xí)期間因復(fù)習(xí)面大，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來講毫不費(fèi)力，但對(duì)于基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來講過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往適得其反，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我們盡可能地在復(fù)習(xí)內(nèi)容安排設(shè)計(jì)上具有層次性、梯度性，采用“顧兩頭、促中間”的方法，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上皆有收獲和提高。如在提問時(shí)，讓能力強(qiáng)的回答綜合性問題，能力弱的回答基礎(chǔ)性問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)先要從基礎(chǔ)性知識(shí)逐漸過渡到綜合性知識(shí)，作業(yè)的布置可以因人而異，能力弱的學(xué)生多做基礎(chǔ)性作業(yè)（如熟讀并口譯課文、熟讀和記背單詞，默寫或翻譯課文重點(diǎn)句型等），能力強(qiáng)的做綜合性作業(yè)，如造句、閱讀練習(xí)、寫作文等。

五、復(fù)習(xí)要有方法，有趣味性

1.問答形式的多樣化

教師在課堂上要提問重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生回答，這種方式便捷、直觀，方便教師根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略和內(nèi)容。表現(xiàn)形式靈活多變，可以是學(xué)生互相問答，也可教師提問學(xué)生回答，學(xué)生也可隨時(shí)主動(dòng)向教師問復(fù)習(xí)中遇到的困難，然后老師引導(dǎo)其他學(xué)生思考、解答，最后由老師補(bǔ)充和總結(jié)，并隨堂出一些有針對(duì)性的練習(xí)題讓學(xué)生做，做到舉一反三，鞏固掌握的知識(shí)。

2.隨堂檢測(cè)

隨堂檢測(cè)不宜面太廣，量太大，而應(yīng)立足本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測(cè)題目，可稍有擴(kuò)展，但要抓住重點(diǎn)。檢測(cè)結(jié)束后，可抽一些典型層面的學(xué)生答卷進(jìn)行批閱，從典型中找共性，講解、強(qiáng)調(diào)學(xué)生普遍容易出錯(cuò)的方面，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如有一節(jié)課講have、has的運(yùn)用，我在講解之前先針對(duì)have、has進(jìn)行隨堂檢測(cè)，然后講解錯(cuò)題，接著啟發(fā)學(xué)生總結(jié)如何區(qū)別運(yùn)用這兩詞，再在幻燈片上給出對(duì)應(yīng)練習(xí)題再次進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，如此舉一反三便基本能收到良好的復(fù)習(xí)效果。

3.學(xué)生獨(dú)立反思

在英語復(fù)習(xí)課上，滿堂灌趕時(shí)間的填鴨式復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)得累，印象不深刻，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間供學(xué)生自由支配，自己記憶、回顧本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)和疑難之處，向教師請(qǐng)教并及時(shí)解決。如在復(fù)習(xí)有關(guān)服裝的知識(shí)時(shí)，如果一開始就通過大量講解來讓學(xué)生掌握運(yùn)用a，a pair of，this/that pair of，和How much is it？How much are they？How much is/are the…？的不同用法，可能講完后學(xué)生還是分不清如何正確運(yùn)用，做題也錯(cuò)誤層出不窮，因此，我把這些知識(shí)點(diǎn)羅列出來，先讓學(xué)生思考如何區(qū)別運(yùn)用，參考有關(guān)課文，和同學(xué)討論，然后發(fā)表見解，舉出實(shí)例，通過他們自己思考得出結(jié)論。老師給予適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，再做針對(duì)性練習(xí)，出錯(cuò)率大大降低，學(xué)生復(fù)習(xí)得扎實(shí)高效。

總而言之，復(fù)習(xí)課不同于新授課或練習(xí)課，教師不能一味地進(jìn)行簡(jiǎn)單的書本知識(shí)再現(xiàn)和大量的題海戰(zhàn)術(shù)?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)課源于教材，但又高于教材。教師可以通過對(duì)教材的深度挖掘，再度整理，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，精練重難點(diǎn)和做題技能，并且多采用啟發(fā)式、合作學(xué)習(xí)式、圖表式等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)高效的復(fù)習(xí)，同時(shí)再兼顧趣味性，讓學(xué)生在有深度有廣度有趣味性的復(fù)習(xí)活動(dòng)中歸納把握語言的共性和規(guī)律，提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)課的效果，在期末考試中取得優(yōu)良的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.