周玉明 陸紀登

【關(guān)鍵詞】序列化;閱讀與寫作;單元教學

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0040-03

目前，國內(nèi)高中寫作體系大多注重“怎么寫”，或是以寫作知識和能力的學習與訓練為主線，以文體寫作為板塊，每節(jié)講解一個知識點，輔以學生作文佐證;或是以點評學生作文為主要內(nèi)容，在點評中適當講解寫作知識。實踐證明，這樣教寫作，雖然會有一定效果，但成效不大，原因在于其過分強調(diào)作文的方法指導，消解了學生的寫作興趣，枯竭了學生寫作的源泉，使學生視寫作為畏途，產(chǎn)生恐懼心理。

另一種寫作體系以蘇教版教材為代表，這種體系注重“寫什么”，把指導的重點放在“寫作內(nèi)容的開發(fā)”上，或是通過活動，增加學生的見聞和體驗，為寫作積累素材;或是提供大量貼近學生思想和閱歷的文章，以期提升學生的思想品位，激活學生的寫作欲望，拓開學生的寫作思路。但是這種寫作體系缺乏較為系統(tǒng)的作文技能訓練，不能為學生打好寫作基礎(chǔ)。

筆者認為，寫作應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。寫作是人類在社會活動中生命存在、發(fā)展的必然需要，同時也是通過學習和運用寫作知識及方法、提高寫作技能的實踐活動。因此，寫作教材既要解決“怎么寫”的問題，還要解決“寫什么”的問題，只有這樣，才能使寫作教學既擺脫雜亂無章的困境，又擺脫功利的“誘惑”和應(yīng)試的“鐐銬”。

古羅馬政治家賽涅卡說過：“如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應(yīng)該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養(yǎng)料?！痹谖覀兊膶懽鲗嵺`中，教師往往就文題指導寫作，而在“怎樣打通閱讀與寫作的有效途徑”這一點上做得不夠，或者是沒有做細致的工作。其實，這就是思考個性化閱讀與專題寫作的關(guān)系，雖然有的教師已經(jīng)嘗試了，但尚未形成系統(tǒng)。

筆者所在地區(qū)的語文教育人對此做出了探究，我們集中地區(qū)骨干教師的力量，致力于高中寫作教學的研究，取得了較大進展，并且出版了《高中序列化寫作教程》六冊（2015，南京出版社），目前正在二輪實驗之中。以下筆者以《高中序列化寫作教程》的核心思想為依托，談?wù)勎覀冊诟咧凶魑慕虒W中對打通閱讀和寫作的有效途徑所做出的探索和幾點實踐。

一、依據(jù)教材閱讀專題，確定讀寫結(jié)合目標

筆者認為高中寫作教學應(yīng)該是專題化、序列化和系統(tǒng)化的，是“兩駕馬車，一體兩翼”。所謂“兩駕馬車”是指既教“寫什么”，又教“怎么寫”，既解決“寫什么”，又解決“怎么寫”，兩駕馬車一起拉動作文教學前進?！耙惑w”是指以科學有序、具體實用的單元作文教學為目標體系。“兩翼”，指通過主題內(nèi)容的閱讀理解和寫作技能的學習，完成學生寫作的指導。

以我們編制的《高中序列化寫作教程》為例，寫作教程中的專題，是依據(jù)教材閱讀教學專題重新開發(fā)建構(gòu)的。基本確定為從小我到大我、放眼世界、讀書明理、文化眼光、精神思想和藝術(shù)等主題。其寫作技能主要包括記敘文、議論文和應(yīng)試文的寫作技巧。

作文教學專題與課本閱讀教學內(nèi)容，既有所聯(lián)系，又自成體系，“課文鏈接”是二者保持適當關(guān)聯(lián)的紐帶。學生每次作文，都可以學習到相關(guān)的名家、大家的文章，一個單元至少有一萬多字的閱讀量，還有教師對文本的點評和學生作文的升格示范。這樣促進了學生閱讀與寫作質(zhì)量的提高，達到讀、思、寫相結(jié)合。

以蘇教版語文教材必修一第二專題為例，教材設(shè)計的專題是“獲得教養(yǎng)的途徑”，有三個板塊：求學之道、經(jīng)典的力量、寫作。其中寫作板塊訓練的重點是“議論文鮮明的觀點”，重點談“鮮明觀點”的重要性，至于怎樣提煉觀點談得很少。針對這種情況，我們設(shè)計的寫作專題是“求知之途”，寫作技能是“用墨如潑與惜墨如金”，重點是教會學生寫復雜的記敘文。

校本化的《高中序列化寫作教程》（六冊），通過幾年的教學實踐，效果明顯。高中階段，分了44個專題（見表1）。

三年的作文教學分別要達成三個層次的目標。高一年級：激發(fā)興趣，要讓學生肯寫，自由地寫作，包括嘗試詩歌和小說的寫作，爭取寫得像樣。高二年級：重點加強學生理性思維的訓練，達到高中學生語文教學的基本要求，要讓學生會寫，力爭寫好。高三年級：通過寫作過程的指導，要讓學生精于寫，寫出自己的見地，寫出自己的風格。

二、依據(jù)作文教學專題，精選范本閱讀材料

茅盾先生在《從“眼高手低”說起》一文中提到，要想“眼高”，就必須博覽群書。對“覽”的理解就是：研究分析（思想內(nèi)容）和反復咀嚼（藝術(shù)性）?？梢姺侗鹃喿x對學生寫作水平的提高，是非常重要的。名家的作品無論從思想內(nèi)容還是寫作技巧上，對我們的寫作是有很好的借鑒作用的。

仍以蘇教版語文教材必修一第二專題的寫作教學為例。確定了寫作專題教學的目標后，具體教學時，教師根據(jù)寫作目標提供三篇經(jīng)典文章供學生閱讀，分別是：曹聚仁的《我的讀書經(jīng)驗》、加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》、胡適的《方法與材料》。除此之外，還鏈接了三篇時文：莫言的《我的大學》、海倫·凱勒的《我的老師》、賀舒婷的《你憑什么上北大》。

教師引導學生通過對經(jīng)典的閱讀，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，認識各種不同的求知經(jīng)歷，感悟出求知之道，同時明白在求知之途上，我們應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)和態(tài)度，讓學生在選材上思路洞開。學生在寫作實踐中若能充分概括出“求知”精神要素，就能很好地把握住所寫文章的重點和中心，使文章更具有深度。

范本閱讀材料的選擇，不一定要關(guān)注文體特點，只要是與專題相匹配的文本都可以。根據(jù)單元寫作主題有目的地閱讀，閱讀的針對性更強了。學生的寫作都是先從閱讀開始的，由讀到仿，由仿到創(chuàng)。一定要加強讀與寫的聯(lián)系，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。另外，學生在閱讀時，教師要引導學生讀思結(jié)合，引導學生分析和思考作家作品是如何選材的，是如何謀篇布局的，對學生自己的寫作有哪些啟發(fā)，這些都是寫好作文的關(guān)鍵。

三、依據(jù)作文教學專題，確定技法訓練目標

高中階段的寫作要求與初中有明顯的不同，即使是寫記敘文，也要寫比較復雜的記敘文，對寫作者提出了更高的要求，寫作者必須掌握寫作的系統(tǒng)知識和技能。

我們在關(guān)注學生認知發(fā)展規(guī)律和高中學生邏輯思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作專題精心設(shè)計了寫作技法訓練目標（見表2）。

寫作技法的訓練絕不是隨意而為之，一定要依據(jù)單元訓練的重點。例如，在高二議論文寫作訓練階段，設(shè)計了“觀點鮮明、為觀點提供有力的支撐、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學會分析、學習辯證分析、學習反駁”這一些“能力點”。這些正是議論文寫作必備的技法，對學生的邏輯思維能力的訓練非常重要。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行。”要說中學語文教學的實效性，學生寫作素養(yǎng)才是檢驗語文教育最根本的因素。然而，從“知”到“行”的路徑設(shè)計關(guān)鍵在于教師。

序列化的寫作教程，當然只是我們最近幾年的教學嘗試，至于它的科學性、實踐性、實效性還有待于大方之家的指點，有待于教學實踐的不斷豐富和完善。