霍斌

【摘要】本文論述小學信息技術課堂要向“思維課堂”轉變，把學生的練習融入思維訓練元素，讓學生“有事可做”；利用先學后教讓學生“放手一干”；有針對性地將學生引向“最近發(fā)展區(qū)”，突破教學重難點；合理運用“想象”和“創(chuàng)造”等手段，讓學生敢于想象。

【關鍵詞】思維課堂 思維訓練 奇思妙想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0064-02

自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識并發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就精彩人生，進而發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人。因此，教師要重視學生學習意識的形成、學習方式方法的選擇、學習進程的評估調控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。對于小學信息技術這門應用性學科而言，教師要讓學生在實踐運用的過程中增加思維訓練，讓學生多一點奇思妙想、多一些自由翱翔，使小學信息技術課堂向“思維課堂”轉變。筆者以江科版小學信息技術三年級《畫多邊形》教學為例，談談如何開展“思維課堂”教學，助力學生自主發(fā)展。

一、蓄勢待發(fā)，學生希望“有事可做”

著名科學家普朗克曾經(jīng)說過：“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識?！睂τ谛W信息技術學科教學來說，亦是如此。教師首先要將練習融入思維訓練元素，學生希望“有事可做”，要進行有意思的操作，而不喜歡簡單重復的訓練。

筆者在教學《畫多邊形》時，先通過課前復習了解學生的學情。教師要求學生幫助小動物采摘蘋果，用矩形工具畫出和小動物差不多大小的彩色方塊，并疊起來，比賽看看誰的小動物能最快摘到樹上的紅蘋果或綠蘋果。學生按要求開始繪畫，思考方塊的前景色和背景色、大小、位置，同時又要兼顧速度，學生不斷思考，樂此不疲。這樣設計課前復習，避免了枯燥的復習回顧，學生在課前活動中就完成了復習回顧，同時又對本課的教學內容進行了熱身。對學生而言，這樣的教學設計更是需要學生勤于反思，學以致用才能完成任務！因此，這種結合了思維能力的訓練內容更有利于提升學生在問題解決和適應挑戰(zhàn)等方面形成的實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、先學后教，學生可以“放手一干”

小學信息技術課堂對于先學后教、微課學習，甚至是“翻轉課堂”都能運用自如。課內看微課視頻，用計算機在線答題等資源得天獨厚，教師完全可以放手讓學生去嘗試，進一步提升學生思維的廣闊性、靈活性和批判性等，以促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在《畫多邊形》教學導入部分，教師讓學生觀看視頻“小黃人的一天”，然后讓學生帶著問題（怎樣用畫圖工具為小黃人準備一些挖寶工具？）自由看微視頻，完成練習一。學生利用“多邊形工具”開始嘗試，有的學生邊看邊畫；有的則看完視頻再畫鏟子，此時問題隨之而來：“畫鏟子在哪兒起筆？”“雙擊封閉多邊形時，首尾兩端會自動相連，連接后圖形正確嗎？”通過提出問題讓學生不斷思考、嘗試和改正。接著老師再和學生一起釋疑解惑，學生聽得更加認真，針對性也更強，理解起來才有“茅塞頓開”之感。就是這樣的“放手一干”讓學生在操作練習的過程中增添了許多嘗試和思考，這樣的課堂重視學生解決問題能力的培養(yǎng)。教師利用信息技術優(yōu)勢，真正把課堂還給學生，讓信息技術課堂變成了思維的課堂，為學生的自主發(fā)展提供平臺。

三、先苦后甜，學生需要“艱難險阻”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出：“教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！痹谛W信息技術課堂中，教師在教學重難點突破環(huán)節(jié)，應有針對性地把學生引向“最近發(fā)展區(qū)”，使學生的思維得以充分有效的發(fā)展。

例如，在教學多邊形工具的基本使用方法后，教師要讓學生理解如何實際運用，什么時候合適用多邊形工具，并真正掌握多邊形工具使用的方法。教師出示課堂練習二：“畫一畫”，把小黃人尋寶路上的一些大坑修復好。教師要求學生把三個黑坑都涂上土色，就算修復完成。學生打開作業(yè)，第一個小坑直接就用顏色填充工具“秒殺”完成，馬上對第二個中坑進行填充，可是高興勁兒還沒過，他們就發(fā)現(xiàn)坑的顏色怎么都填充不上去！原來這第二個坑老師將顏色進行了處理，黑色有著細小的差異，填充工具只能將一種顏色換成第二種顏色，學生對于用幾種不同顏色的“黑色”混雜起來的中號坑束手無策。此時教師不要急于點撥，而是讓學生慢慢利用今天學的畫多邊形工具進行嘗試，可畫了之后學生又發(fā)現(xiàn)：畫出來的多邊形又沒有線條，是“空心的”沒有填充色。學生只能繼續(xù)深入思考。在學生苦思不解，或偶有學生琢磨出一些頭緒時，教師再引導學生進行知識遷移，提示道：“以前是怎樣一下子就畫出帶填充顏色的矩形的？”學生恍然大悟，最終完成第二、第三個大坑的修復工作，道路暢通無阻，學生眉開眼笑。

教師通過巧妙預設，讓學生最大程度上進行思考，在最困難的時候適當給予提示，讓學生感覺猶如撥云見日，思考出解決問題的方法，收獲成功的喜悅。學生在課堂中能充分感受這些學習過程中的“苦與甜”，教師設計的“艱難險阻”就顯得意義非凡。因此，通過教學設計的層層推進，結合“最近發(fā)展區(qū)”理論，就能有效地開展學生思維的深刻性與廣闊性訓練，助推學生自我發(fā)展。

四、奇思妙想，學生也要“自由翱翔”

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：“自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力?！毙畔⒓夹g課堂上的鞏固練習非常重要，這正是學生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的環(huán)節(jié)，也是讓學生思維提升的重要時機。為了引導學生領會多邊形工具的使用方法，達到舉一反三的效果，教師可以合理運用“想象”和“創(chuàng)造”等手段，讓學生展開各種“奇思妙想”，放學生去“自由翱翔”。

例如，在《畫多邊形》一課的鞏固練習階段，教師與學生觀看艾格尼絲騎自行車摔倒的小視頻，請學生為艾格尼絲改造小車，讓孱弱的她也能和朋友們一起騎自行車。學生接到任務，紛紛開始思考，有的與生活中的元素結合，增配“未來元素”進行改造；有的則對動力系統(tǒng)進行升級……學生在思考后將學習到的畫圖知識運用到作品創(chuàng)作中，不斷將多種工具組合運用，讓顏色協(xié)調搭配。正是有了學生的“奇思妙想”，并在此基礎上用學到的知識技能進行美化修飾，學生在思維創(chuàng)造性方面均獲得了提高，促進了思維的發(fā)展，同時也是學生自主發(fā)展的具體體現(xiàn)。

在小學信息技術課堂上，教師要將學生引入充滿思維含量的環(huán)境之中，進一步助力學生的自主發(fā)展，提高學生終身學習的能力。注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓“思維課堂”助力學生自主發(fā)展！

（責編 林 劍）