李華

摘 要：文章立足閱讀教學(xué)實際，闡述了小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”的實踐策略。從構(gòu)建“五步教學(xué)”模式，探索六種閱讀課型，借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)主題閱讀等方面做了詳盡的描述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整合；群文閱讀；實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.082

語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯陙恚喿x教學(xué)雖然成效顯著，但在具體實施過程中還存在許多的問題：應(yīng)試教育根深蒂固，語文課堂僅局限于講授教材，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，閱讀材料雜亂無序，學(xué)生課外閱讀缺少有效的指導(dǎo)，書香校園的創(chuàng)建流于表面等。

基于以上問題，我們從教育實際出發(fā)，積極探索小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”的實踐策略，目的在于改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些短板理念，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”閱讀教學(xué)模式，讓語文教學(xué)回歸本源，讓閱讀教學(xué)再生活力，提高學(xué)生的閱讀能力，擴大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、依托教材單元主題，構(gòu)建 “五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式

第一步：主題回顧?；仡櫿n內(nèi)課文，提煉單元主題，訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語句對文章內(nèi)容進行概括的能力。

第二步：閱讀概覽。學(xué)生在熟悉課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，逐步將閱讀延伸到課外素材，整體把握，按圖索驥，訓(xùn)練所學(xué)，完成“閱讀記錄表”。

第三步：片段分享。引導(dǎo)學(xué)生開展民主、互動、多元的對話，營造濃厚的團隊閱讀氛圍，一同分享閱讀心得，提高個體與群體閱讀效益。

第四步：精彩賞析。通過賞析，從內(nèi)容上學(xué)習(xí)文章點明主旨和表達情感的方法；從結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)文章選字用詞、謀篇布局的寫作技巧；從表達力上學(xué)習(xí)文章修辭方法和表達方式的巧妙運用。

第五步：主題拓展。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師把握閱讀點，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。預(yù)設(shè)閱讀中疑點問題，如認知沖突、表達方式、寫作風格等，從而進行問題的集思交流，激起學(xué)生對生活、情感等方面的思考與感悟，達到深化閱讀主題、提升閱讀效益的目的。

二、突破教材單元內(nèi)容，引領(lǐng)課外閱讀，探索多元閱讀課型

根據(jù)教材編排結(jié)構(gòu)，我們有選擇、有側(cè)重地制定不同的教學(xué)程序、具體的教學(xué)方式，逐漸形成了“單元整合、課型靈活、閱讀引領(lǐng)、課堂高效”的教學(xué)課型。

1.主題閱讀型。依據(jù)教材的單元編排方法，選擇同類文章，組成一個主題閱讀單元。通過閱讀、交流，分析、對比，領(lǐng)略文章特點，品味文章風格，掌握該類文章的閱讀方法。此閱讀類型，可按內(nèi)容組合，如“家鄉(xiāng)”“感恩”“戰(zhàn)爭”“探秘”等，也可按體裁組合，如“寓言”“童話”等。其模式為：教材閱讀、方法總結(jié)——課外閱讀、學(xué)以致用——交流閱讀、概括異同——精讀賞析、歸納整理。

2.作品推介型。依據(jù)單元主題，推介同類課外讀物，供學(xué)生選擇閱讀。教師梳理閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀方法，為學(xué)生走進作品閱讀進行鋪墊。該模式是以擴大閱讀量、拓展閱讀面、引導(dǎo)閱讀方向為目的，基本結(jié)構(gòu)是：教材導(dǎo)入、教師推介——自主閱讀、相互推介——小組交流、代表推介。

3.交流討論型。這是所有教師課外閱讀指導(dǎo)常用的方法，不再贅敘，但該模式的運用應(yīng)注意兩點：一閱讀的數(shù)量、范圍要有明確的要求；二是在討論交流的方法上要及時引導(dǎo)，防止海闊天空、淺嘗輒止。

4.方法指導(dǎo)型。依據(jù)教材文本，引導(dǎo)學(xué)生認識“精讀、泛讀、瀏覽、速讀”等讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書及網(wǎng)絡(luò)查詢，教會學(xué)生“讀、思”結(jié)合，提高閱讀速度，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

5.賞析深化性。賞析屬于閱讀的升華階段，主要包括語言賞析、內(nèi)容賞析、片段賞析、人物賞析、寫作方法與風格賞析等，讓學(xué)生進一步認識作品、理解作品，受優(yōu)秀作品熏陶，提高閱讀水平與審美情趣。

6.成果展示型。是一種綜合性閱讀活動。學(xué)生匯報自己在課外閱讀中的收獲、成果，教師從中了解學(xué)生的課外閱讀情況。展示形式有：新書介紹、讀書筆記展示、講故事、演講與朗誦、課本劇表演、讀書知識競賽等。這種模式因為形式活潑、趣味性強、收獲豐富、成就感強，深受學(xué)生喜愛。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)主題閱讀活動，拓寬群文閱讀途徑

1.教師利用“智慧課堂”提供的閱讀素材，學(xué)生利用“電子書包”開展主題閱讀活動。課上集中突破閱讀難點，交流閱讀感悟，課后自由拓展交流。這種方法優(yōu)化了閱讀過程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了群文閱讀的途徑，實現(xiàn)了閱讀的自主性和多元化。

2.借助國家教育資源公共服務(wù)平臺“群文閱讀”社區(qū)，開展主題閱讀活動，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“群文閱讀”的方法與途徑，構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展閱讀活動的基本模式，增強閱讀活動的廣泛性、普遍性和實效性，使閱讀從課堂走向生活，從校園走向社會，從而達到樹立學(xué)生的終身閱讀意識、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生綜合閱讀能力的目的，切實為學(xué)生的健康閱讀、終身學(xué)習(xí)和快樂成長服務(wù)。我們的閱讀社區(qū)現(xiàn)有成員2000多人，各類閱讀資源數(shù)千個，成立主題閱讀小組三十多個，開展主題閱讀活動二十多次，點擊量已超過二十萬人次。

四、結(jié)語

“單元整合·群文閱讀”教學(xué)，以全新的教學(xué)理念、全新的課堂設(shè)計、全新的教學(xué)方式和全新的閱讀平臺，豐富和完善了小學(xué)語文單元教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，增大了學(xué)生的閱讀面和閱讀量，提高了學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀效率，關(guān)注了學(xué)生在群文閱讀過程中的意義建構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)。

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