楊國英 馮文俊 莊陽彬

（

1.閩江師范高等?？茖W校；福建 福州 350001；2.福州市第十一中學；福建 福州 350001 3.福州高級中學；福建 福州 350007）

對于“微課”的概念，國內(nèi)許多學者從不同角度提出了不同的理解，［1］但存在一些共性特征：一是在形式方面，微課是一種以短小精悍視頻為載體的，包括各種教學資源的數(shù)字化資源包；二是在作用方面，微課能夠支撐多種形式學習，如個性化學習、自主學習、碎片化學習等，能夠促進教學改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂等。［2］文章主要基于福州市高中化學教學的現(xiàn)狀，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中化學微課開發(fā)與應用等問題。

一、微課的開發(fā)研究

1.微課的選題

微課以課程標準為根據(jù)，以教材為依托，以教學目標為歸宿，選取主題相對獨立、學生不易理解的教學重點、難點、易錯點、易混淆點等方面的內(nèi)容。［3］

以2016—2017年福州市微課比賽參賽作品為例，共收到54件作品，主要內(nèi)容包括重要的概念、原理，實驗的操作、演示、誤差分析，典型問題講解，單元知識點的梳理和復習，化學命題視角等，見表1。

表1 2016—2017年福州市微課比賽參賽作品內(nèi)容分析

2.微課的制作

微課的制作主要包含選題、撰寫微教學設計、準備教學素材與錄制視頻、后期處理等方面。除了好的教學設計外，微視頻的質(zhì)量也很關(guān)鍵，所以要選擇合適的錄制方式與拍攝技術(shù)。微課的錄制方式主要有：（1）拍攝式微課，通過DV、手機等外部拍攝設備，將授課內(nèi)容、演算過程、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻；（2）錄屏式微課，在計算機中安裝錄屏軟件，錄制通過PPT、word、畫圖工具軟件、數(shù)位板、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學過程，還可融入實驗視頻等增強微課的互動性；（3）合成式微課，PowerPoint 2010以上版本自帶的“創(chuàng)作視頻”功能合成微課；（4）混合型微課，充分利用PPT、交互式電子白板、實驗探究、師生對話等方式，利用視頻編輯軟件制作而成的混合型微課。而微課的拍攝技術(shù)，目前主要采用屏幕錄像專家和Camtasia6.0及以上版本，編輯采用CamtasiaStudio，軟件自帶屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等自帶功能，能有效渲染生成高質(zhì)量的微視頻。值得一提的是，使用專業(yè)的麥克風能夠定向采集聲音，有效降低噪音，提升視頻質(zhì)量。

3.微課的管理

微課的應用需要依托系統(tǒng)進行管理，目前主要采用以下5種方式：（1）利用“微信公眾平臺”。教師開發(fā)了“跟著保哥學化學”微信公眾號，該平臺具有群發(fā)視頻、文字、圖片、語音等功能，學生用手機、PAD直接觀看微課學習，教師可以看到學生參與的情況。（2）QQ群提供的“作業(yè)”功能。以作業(yè)的形式，將課程相關(guān)的視頻、圖片、文本等資料分發(fā)給學生，該功能還可以實時統(tǒng)計學生的完成情況及結(jié)果分析。（3）建立教師博客。教師先將錄制好的微課上傳到博客中，這種方式不僅能免費學習微課，而且?guī)熒梢栽诓┪膬?nèi)互動交流。（4）建立QQ群。教師把錄制好的微課上傳到QQ群共享，供學生在線或下載學習，師生也可以在群里交流互動。（5）建立云盤。將錄制好的微課上傳到云盤，由學生上網(wǎng)下載學習，有條件的學校也可以將微課保存在班級電腦，供學生使用。

二、微課的應用研究

目前，微課在課前、課中、課后都有應用模式。課題組嘗試建立問題作為核心的微課融入式教學，以“產(chǎn)生問題—解決問題—整理問題”為主線，通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外互搭配，構(gòu)建微課教學應用模型（如圖1所示），該模型特點為：

1.強化問題核心。微課的即時可視性便于觀看者在學習時產(chǎn)生初識的認同感，但如果面對容量較大的知識進行連續(xù)的視頻和語音播放，觀看者的思維會停留在表層，容易產(chǎn)生思考盲點。建立問題主線，讓觀看學習者更明確微課的設計意圖和知識的學習目標，獲得學習一致性。

2.豐富問題價值。圍繞問題生成的微課在課前、課中、課后有不同的功能，課前微課以產(chǎn)生問題為導向，要凸顯內(nèi)容的問題情境創(chuàng)設，課中微課以解決問題為目標，注重對問題關(guān)鍵內(nèi)容放大、放慢的解析過程，課后微課以整理問題為歸宿，強調(diào)知識體系的歸納與梳理，生成所學習內(nèi)容的一般性規(guī)律，從而加強學習內(nèi)容的遷移效應。在整體問題導向的教學框架下，使用不同類型、內(nèi)容的微課，從深度和廣度上延伸學習者對知識的認知。

3.教、學、評的共同體。當學生進入問題的情境，對問題的背景和所需知識開始探索和思考，教師就需要逐漸從講臺的中心走向?qū)W生的旁邊，從思考如何對學生提問，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾味嘣u價學生對問題的認識和理解，從課堂的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯慕M織者，在教、學、評中呈現(xiàn)師生、生生共同參與的多焦點課堂。

圖1 微課教學應用模型

例如，以蘇教版高中化學選修模塊《有機化學基礎》專題二第二單元中“有機化合物的分類和命名”的“有機化合物的命名”為例，運用上述模型，設計以問題為整體主線的微課內(nèi)容（如表2所示）以及教學流程（如圖2所示）。

表2 微課類型、內(nèi)容及問題主線

圖2 教學流程

三、實踐成效

1.教師能夠制作和應用微課進行教學

課題組對福州市101位高中化學教師進行網(wǎng)絡調(diào)查和部分教師訪談，了解到96%教師接觸過微課，83.17%教師能利用微課進行教學，有52.47%教師會自己制作微課。

2.微課對教學有很好的促進作用

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，81.19%教師認為學生學習興趣變濃厚；78.22%教師認為學生自主學習能力增強；87.33%教師認為學生的知識技能獲得了提升；84.16%教師認為學生的思維能力獲得了提升；60.39%教師認為學生動手實踐能力提高；93.07%教師認為能達到教學目標；87.13教師認為教學效率提升；85.15%教師認為學生很喜歡這種教學形式；86.14%教師認為學生對這種學習方式的評價高；86.14%教師認為學生愿意繼續(xù)應用目前的微課學習模式。

3.學校在一定程度上重視微課

調(diào)研結(jié)果顯示，45.54%教師認為學校很重視微課開發(fā)；50.49%教師認為學校很重視微課的使用。

4.促進教師專業(yè)成長

調(diào)研顯示，73.27%教師認為微課的應用能有效促進自身的專業(yè)發(fā)展。

四、存在的問題與建議

1.存在的問題

（1）制作微課存在困難，缺乏同行交流

調(diào)研顯示，83.16%教師認為自身制作微課有困難，制約使用微課的主要原因：71.29%教師認為制作微課的技術(shù)不夠好；85.15%教師認為制作微課很耗時；52.48%教師認為缺乏同行之間的使用交流，很難突破微課制作的瓶頸問題。

（2）資源繁雜，沒有系統(tǒng)性，缺乏有效管理平臺

調(diào)研顯示，84.15%教師認為網(wǎng)絡微課資源繁雜無章導致無法找到合適的資源。目前，微課開發(fā)存在一個主題有多人重復開發(fā)建設，而大量主題因無人問津而空缺的問題。而且，在開發(fā)過程中，有時候只關(guān)注微課碎片化外表的問題，使得微課缺乏系統(tǒng)性，造成知識散點，無法從廣度與深度對知識進行升華。51.49%教師認為缺乏有效的微課管理平臺，僅限與微信公眾號、QQ群、博客、云盤等，無法很好支撐微課的推廣。

（3）學生缺乏設備，學習自覺性不夠強烈

41.58%學生沒有使用微課的設備，主要原因在于家長擔心學生利用設備玩游戲等，課后很少觀看微課。

（4）微課的應用效果不夠理想

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于學生喜歡怎樣的微課、如何應用微課進行學科教學還有一定的差距；有部分教師不愿意嘗試新的教學模式，對微課持觀望態(tài)度。

2.建議

家長應重視微課的重要作用，為學生提供支撐微課學習的設備，并且引導學生自主學習。教師更新觀念，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，積極嘗試信息化背景下的教育教學，打造團隊，共同制作和應用微課，不斷嘗試教育教學新模式。學校提供支持，投入人力、物力、財力，建設有效的微信管理平臺。

總之，在高中化學教與學的實踐中，合理運用微課，體現(xiàn)了教育信息化背景下課堂教學的變革，也促進了教育教學質(zhì)量提升。但出現(xiàn)只針對單個知識點“零散制作”的微課難以滿足學習者系統(tǒng)學習的需求，微課制作耗時，微課管理系統(tǒng)有待完善等問題。課題組提出了共建共享、可持續(xù)發(fā)展機制等意見和建議，希望能夠組建微課研究團隊，從學習者的學習需求出發(fā)，將圍繞學科核心素養(yǎng)發(fā)展下的高中課程重要內(nèi)容、易錯內(nèi)容、拓展內(nèi)容等開發(fā)出系列微課，并組成“微課程體系”；同時開發(fā)更加有效管理系統(tǒng)，讓微課在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，真正有效發(fā)揮價值。

［1］胡世清,文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析［J］.中國遠程教育,2016(8).

［2］唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述［J］.中國電化教育,2015(4).

［3］劉巖.微課在高中化學教學中應用的初步探索——以“乙醛”教學的微課應用模型為例［J］.化學教育,2015(11).