王佳萍

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。它打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，是一組強(qiáng)調(diào)“整合”與“聯(lián)動”的創(chuàng)新型閱讀方式，隨著群文閱讀被越來越多的運(yùn)用到課堂中，其獨(dú)特的教學(xué)價值也慢慢呈現(xiàn)。本文從小學(xué)英語的角度出發(fā)，以牛津譯林版本為例，分析教師如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效開展群文閱讀。

一、設(shè)計(jì)不同的閱讀主題

群文閱讀又可以看作是關(guān)聯(lián)閱讀，由教師圍繞一個或多個議題來選擇一組文章，因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的閱讀主題。以五年級下冊Cinderella為例，有以下幾種不同的主題：①“王子與公主”主題，教師可以在該閱讀文本結(jié)束后，在課堂上推薦學(xué)生閱讀The Little Mermaid（人魚公主/美人魚）、Snow-white（白雪公主）、Beauty and the Beast（美女與野獸）等。②“公主”主題，除了剛才舉例的幾篇童話外，還可以推薦學(xué)生閱讀The Prince and the Pea（豌豆公主）、Frozen（冰雪奇緣）等。③“與愛有關(guān)”的主題。④童話主題，教師可以著重選擇故事情節(jié)比較簡單，人物比較少的其他童話名篇給學(xué)生閱讀?？梢园l(fā)現(xiàn)，在同一個單元，同一篇閱讀文本下，從不同的角度去解讀，會得出不一樣的主題。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受程度等多個因素來設(shè)計(jì)一組閱讀文本。

二、選擇多樣的閱讀文體

編入小學(xué)英語的閱讀文本，大部分是記敘文或者簡單的對話，當(dāng)教師組織開展群文閱讀時，還可以有意識地選擇更多不同類型的閱讀文體。以六年級上冊 Chinese festivals為例，教材開頭先以Brainstorming的方式來列舉了New Years day、Mothers day、Teachers day、May day、Mid-Autumn Festival等，教材受限于篇幅的原因，并沒有展開介紹各種節(jié)日，因此，教師在開展群文閱讀時，就可以圍繞“Chinese festivals”來選擇不同文體的閱讀文本：①可以是新聞類，比如國外媒體報道中國節(jié)日的一些情況。②可以是日志類。比如有來中國過春節(jié)的外國朋友，因?yàn)楦鞣N春節(jié)習(xí)俗以及節(jié)慶活動的關(guān)系，每天可能都會過得不一樣，完整的春節(jié)日志可以讓學(xué)生們對春節(jié)了解得更多。這類素材可以在微博上獲取。③可以是趣聞類。比如與春節(jié)有關(guān)的小故事。④可以是紀(jì)實(shí)類。比如比較正式地介紹各種傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風(fēng)俗、活動等。⑤可以是與節(jié)日有關(guān)的繞口令、諺語、俗語等。同一個主題下，多種不同文體的群文閱讀方式能讓學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到更為豐富的閱讀素材，趣味性更濃，學(xué)術(shù)味更強(qiáng)。別樣的閱讀文體，對學(xué)生來講，既開闊了視野，發(fā)散了思維，又讓閱讀內(nèi)容變得更加豐富有趣而不容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

通過群文閱讀，把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，把課本運(yùn)用于生活，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強(qiáng)信念、擴(kuò)展胸襟，從而形成一個閱讀之網(wǎng)，以達(dá)到群文閱讀的目的。

雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內(nèi)打破才是生命。實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該因地制宜、因材施教，根據(jù)孩子們的年齡、知識水平以及孩子生長的環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，設(shè)法激發(fā)孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，跟上課改的步伐。

作者單位江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)