史雪玲 周文哲

【關鍵詞】小學班級管理?德育教育?班級制度

一、小學班級管理的德育意蘊

德育教育是基礎教育的重要組成部分，小學德育教育著眼全體學生，注重學生道德發(fā)展，即通過德育教育將社會道德規(guī)范內(nèi)化為學生個人內(nèi)在的道德行為觀念，并在日常行為中穩(wěn)定的表現(xiàn)出來。學校德育教育的內(nèi)容主要包含道德情感、道德認識、道德行為與道德意志。在小學德育教育中，班級管理是開展德育教育的重要途徑，其德育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是小學班級管理中所制定的班級制度有明確的行為規(guī)范，而這些行為規(guī)范逐漸使學生養(yǎng)成良好的行為意識與習慣，其是學生道德知識的主要來源;二是小學班級管理活動中的公開性、公平性、民主性、科學性與合理性，為小學生的品德發(fā)展提供了價值導向;三是班級作為一個整體，使學生日常學生與生活的集體，班級管理所構建的規(guī)范的班級關系，是小學生品德發(fā)展的德性環(huán)境;四是班級管理工作不僅是促進學生學習，而且也是規(guī)范學生品德發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、小學班級管理的德育教育現(xiàn)狀

1.德育教育功能

小學班級管理是面向所有學生的管理活動，既包含學習與生活管理，也包含心理與情感管理，尤其是班級制度與行為規(guī)范，對學生德育工作具有積極的作用。首先，班級管理在小學生德育工作中發(fā)揮重要的規(guī)范作用，展現(xiàn)出規(guī)范功能。班級管理明確了日常生活學習中師生之間的權利義務關系，而且還能夠?qū)⑼庠诘募o律約束內(nèi)化為小學生的道德品質(zhì)。小學班級管理中明確的制度與行為規(guī)范是小學生班級活動的指南，使學生在潛移默化間接受德育熏陶。其次，小學班級管理制度在德育教育中具有導向功能，它能促使小學生從他律轉向道德自律，并在長期的制度引導下，學生的行為從外在紀律轉化為內(nèi)在道德。再次，小學班級管理在德育教育中具有調(diào)節(jié)功能，比如調(diào)節(jié)制度德育與學生品德發(fā)展之間的矛盾，調(diào)節(jié)班級制度的管理功能與德育功能，調(diào)節(jié)班級管理中的各種制度規(guī)范等。

2.德育教育功能缺失問題

對當前小學班級管理工作進行調(diào)查分析可知，雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學班級管理工作取得了突出的成績，但在德育教育方面，班級管理仍然存在一些問題。首先，小學班級管理實踐中缺乏合理的道德意蘊，多數(shù)教師在開展班級管理時缺乏足夠的管理育人觀念，并且在班級管理制度的制定過程中，僅以教師自身的理解視角制定，缺乏學生的民主參與，這也導致班級管理制度缺乏科學性。

其次，在小學班級管理的日常工作中，班級制度的執(zhí)行缺乏合理性與公正性，過于突出教師的權威，表現(xiàn)出較強的專制性。班級管理內(nèi)容方面，過于強調(diào)學生學習層面的約束，功利性較強，而且在具體實施中班級管理的隨意性也較強，并且在班級管理工作實踐中并未做到面向全體學生，差異化與個性化也不突出。

再次，作為班級管理的重要組成部分，班級管理評價制度缺乏德育作用，評價內(nèi)容多注重學生成績與日常學習表現(xiàn)，對學生的德育發(fā)展缺乏足夠的關注。此外班級管理評價過于單一、粗暴，對問題的處理缺乏足夠的耐心，甚至會出現(xiàn)體罰或語言暴力等現(xiàn)象。

3.原因分析

結合分析歸納的問題，與小學班主任及教師進行訪談溝通，總結出問題的原因如下：一是功利主義教育價值取向的影響，導致班級管理中過于注重學生成績，忽視了德、智、體、美的發(fā)展;二是多數(shù)小學管理部門缺乏必要的監(jiān)督管理職能，忽視了班級管理在德育教育中的重要作用;三是多數(shù)教師或班主任沒有認識到班級管理工作在德育教育中的重要作用，任課教師與班主任之間在班級管理與德育教育的配合上存在缺陷，導致班級管理無法形成統(tǒng)一合力;四是小學生自身身心發(fā)展特點使其自我管理意識淡薄，自我管理能力有待提高，參與班級管理的積極性不高。

三、小學班級管理中德育教育功能開發(fā)路徑

1.加強班級管理制度制定中的德育蘊含

在班級管理制度的制定中，班主任應積極調(diào)動學生的參與，利用合理的價值觀念指導班級制度的制定。班主任自身需要樹立管理育人的觀念，并通過自身學習提升班級管理能力與德育教育能力，使制定的班級制度無論是在內(nèi)容上還是在形式上，都含有豐富的德育內(nèi)涵。在班級管理中，學生是班級管理實踐活動的對象，也是班級活動的主體，因此班主任要善于調(diào)動學生的參與積極性，努力構建民主、和諧、自由的班級氛圍，使學生能夠自發(fā)的參與到班級管理制度制定中來，進而能夠使班級管理制度發(fā)揮更有效的制約、引導與熏陶作用，使學生能夠理解班級制度，并用實際行動表現(xiàn)出來。在班級制度的制定中，要堅持科學性原則，一是班級管理制度的內(nèi)容能夠為學生提供正確的認知，二是班級管理制度內(nèi)容要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點。

2.注重班級管理活動中的公正合理

在班級管理工作的實踐開展中，要保證班級管理活動中的公正合理，要體現(xiàn)出班級管理的科學性，使學生能夠感受到班級管理是為學生自身發(fā)展而服務的。班主任需強調(diào)班級管理活動對學生德育發(fā)展的指導作用，引導學生在日常的班級學習與生活中逐漸的建立起民主、平等的觀念。班主任通過對班級制度的解讀，以及與學生的討論，讓學生認識到班級管理制度的規(guī)范范圍與程度，以及違反制度的代價，從而使班級管理制度真正起到引導與約束作用。

在班級管理中，班主任要積極聯(lián)系任課教師的配合，建立起班級管理的執(zhí)行組織，與任課教師一起對學生進行全方位的指導。小學生由于身心發(fā)展特點導致了他們的自我管理意識與能力有限，這就要求全體教師在班級管理過程中對學生進行有效的指導，在日常教學中將班級管理與德育教育融入到教學內(nèi)容中來，進而啟發(fā)誘導學生，深化學生對班級管理與德育教育的理解。

3.構建科學的班級管理評價制度

在師生共同討論制定的班級管理制度基礎上，建立完善的班級管理評價制度體系，對班主任管理管理工作的評價目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與缺點，進而取長補短，使班級管理能夠更好的發(fā)揮德育教育功能作用。評價制度既應包含對班主任教師的評價，也應包含對學生的評價，評價的內(nèi)容則應注重學生的身心發(fā)展與成長，關注學生品德發(fā)展。在班級管理實踐中，班主任應及時指導學生改進問題行為，使學生在正確的道路上成長。班級管理評價是對班級管理目標達成程度的判斷，評價不僅僅是為了得到結果，而是對前期工作的反思，以及對后續(xù)工作的思考、指導與啟示。

參考文獻：

[1]閆秋穎.小學低年級班級管理中德育教育的滲透[J].課程教育研究，2016，（32）

[2]朱穎穎.小學班主任班級管理中德育工作的實效性探索[J].考試周刊，2017，（67）.

[3]呂丕春，孫有.在小學班級管理中有效開展德育工作的探討[J].中小學電教，2016，（2）：157.

[4]鄧仕玲.德育工作在小學班主任班級管理中的滲透[J].新課程，2016，（08）.

[5]李純慈.中小學德育體系建設的基本經(jīng)驗——農(nóng)村小學班級管理的策略[J].新教育時代電子雜志，2016，（10）.