肖雅琴

【摘要】在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)受到越來越廣泛的關(guān)注。本文從小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)模式的概念出發(fā)，論述了小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的意義，并提出了一系列積極的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0111-01

前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基就曾提出，兒童在獨立解決問題的實際水平與能力和在成人指導(dǎo)之下的水平以及與更有能力的同伴共同商討解決問題的潛在能力之間都存在著較大的差距，他提出合作活動遠(yuǎn)比個體活動優(yōu)越，它可以有效加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展，由此我們認(rèn)為在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的過程中小組成員之間的合作學(xué)習(xí)能夠幫助每位學(xué)生加速發(fā)展、快速提高。

一、任務(wù)型教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)模式的概念

（一）任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)顧名思義就是指整個教學(xué)活動以完成教學(xué)任務(wù)為主，并且在教學(xué)活動中我們主要從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)這項活動是滿足個體內(nèi)部需要的一個過程，在教學(xué)過程中更加追求學(xué)生在認(rèn)知、情感以及技能目標(biāo)上的完成。比如，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師通常會布置單詞朗讀、情景對話等學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是一種典型的任務(wù)型教學(xué)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式的定義

小組合作學(xué)習(xí)也是在教學(xué)活動中十分常用的一種教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，我們通常會遇到很多的教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要借助多人的智慧和力量才能夠完成，此時就需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作來完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，從而提升學(xué)生在課堂中的參與度和活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。

二、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性地位始終得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動接受的狀態(tài)，缺乏一定的積極性和自主性。為了迎合素質(zhì)教育發(fā)展的要求和新課程改革的需要，我們需要將小組合作學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)英語教學(xué)的過程中加以有效的應(yīng)用。通過小組合作學(xué)習(xí)，確立了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在小組討論的過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識、自我思考以及溝通能力都得到了很大程度的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

不同的學(xué)生其個性特點各不相同，他們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不盡相同，如果只是依靠教師單一的講解的學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生的潛力難以得到激發(fā)，英語成績很難取得明顯的進(jìn)步。如果在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的過程中實施小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生將會在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的自由，不同類型特點的學(xué)生能夠自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式與其他小組成員進(jìn)行溝通和交流，在提升學(xué)習(xí)效率的同時滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。

（三）提升英語課堂教學(xué)的效率

在一般的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師在每節(jié)課都布置了大量的教學(xué)任務(wù)，但是通常情況下任務(wù)的完成效率都比較低下，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一般都很難準(zhǔn)時完成。在小組合作模式當(dāng)中，教師可以有效將每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)分配給每一個小組，使學(xué)生在小組合作中優(yōu)勢互補(bǔ)，把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的分工，全面提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

三、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式策略探討

（一）設(shè)置合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

對于小學(xué)英語教師來說，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要選擇合適的契機(jī)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，我們需要充分考慮到任務(wù)內(nèi)容的合理性，防止出現(xiàn)合作流于表面、學(xué)生自說自話的情況。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置的時候，我們的教學(xué)任務(wù)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)難度與學(xué)生的水平相一致，充分貼合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際。例如在學(xué)習(xí)“we love animails”這一課的時候，我們可以布置一個討論主題，將教學(xué)情境設(shè)置在動物園，讓學(xué)生們在小組內(nèi)談?wù)撟约合矏鄣膭游?，并運用本單元的特定句型進(jìn)行情景對話。

（二）建立完善的合作學(xué)習(xí)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們需要特別注意的一點就是做好小組劃分工作。有很多教師對于合作學(xué)習(xí)的機(jī)制并沒有進(jìn)行特別的完善，小組的劃分并不是很合理，導(dǎo)致有些小組都是英語水平較好的學(xué)生，有些小組都是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此有些小組的任務(wù)無法高效完成，使得小組合作的效率低下，小組合作流于形式。對于教師來說，對不同能力、不同性格、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的劃分，使優(yōu)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到更大的發(fā)展空間，使差生能夠得到更大程度的進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境降低任務(wù)難度

在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置的時候，我們要盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)落到實處，在日常生活中能夠?qū)W以致用。比如在學(xué)習(xí)“go shopping”這一單元的時候，學(xué)生們都具有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們可以設(shè)置一個商場逛街的教學(xué)情境，有的學(xué)生扮演店員，有的學(xué)生扮演顧客，以“May I help you？”“I want something.”為開頭進(jìn)行角色扮演，寓教于樂，使英語學(xué)習(xí)充滿樂趣。

四、小結(jié)

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升小學(xué)英語教學(xué)的效率，對于教師來說應(yīng)當(dāng)采取積極的措施提升合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的應(yīng)用效率。

參考文獻(xiàn)：

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