陳登中

【摘 要】 現(xiàn)在，教育界涌現(xiàn)了許多名為理解精深，實則理解偏頗的教育名家。本文基于此，以國培課堂中的實際教學(xué)為例，指出語文閱讀教學(xué)理解的重點不在結(jié)果的“高、大、上”、“精、深、尖”，而在于能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去領(lǐng)略語文本身的文字美、修辭美、韻味美。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；文本；主題

現(xiàn)在，教育界涌現(xiàn)了許多名為理解精深，實則理解偏頗的教育“名家”。本文基于此，以國培課堂中的實際教學(xué)為例，指出語文閱讀教學(xué)理解的重點不在結(jié)果的“高、大、上”、“精、深、尖”，而在于能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去領(lǐng)略語文本身的文字美、修辭美、韻味美。

相信大家對趙本山小品《不差錢》中小沈陽穿的那蘇格蘭風(fēng)格的裙褲還記憶猶新，難道我們的語文教學(xué)也像小沈陽穿的那條裙褲完全“跑偏”了？

不可否認(rèn)，一些語文教育“名家”，在一些公開課上為了展示自己閱讀的精深與新意，對文本的理解“跑偏”了。

一次在《語文教學(xué)通訊》上看到某“名師”執(zhí)教的《背影》教學(xué)實錄，我真“佩服”那位“名師”能把傳統(tǒng)名篇《背影》的主題解讀為“生命是脆弱的、短暫、飄忽，因此我們要珍惜生命”，并且還鄭重其事地引導(dǎo)學(xué)生去尋找支撐主題的所謂的“證據(jù)”，煞有見地的用朱自清口吻虛擬一則短信來表達(dá)自己對文本“讀深了，讀細(xì)了，讀對了”。

這種現(xiàn)象普遍嗎？也許還能再舉出十個八個來，但我認(rèn)為像那樣對《背影》的理解“跑偏”的在我們的語文教師隊伍中占不到1%，絕大多數(shù)老師還是固守在“父子之愛”這一主題上的。問題是這種“固守傳統(tǒng)”的理解也是“跑偏”嗎？

參加國培，聆聽專家講座，《從文本解讀的專業(yè)性看語文教學(xué)的有效性》開篇為我們提了一個問題：如果你來教《背影》中第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”你抓住哪個關(guān)鍵字？我心里犯疑，難道不是“最”？只聽有答“最”的，有答“已”的……眾說紛紜，老師笑而不語，最后還是引導(dǎo)我們來關(guān)注這一段的“不”，并與文末的“但最過兩年的不見”的“不”比較分析得出了文章的主題是“表達(dá)兒子的愧疚與懺悔”。我眼前一亮，的確，這一點被我們忽略了。但驚喜之余，又帶給了思考：如果抓這個關(guān)鍵字來作文本解讀的突破口，那以下的教學(xué)環(huán)節(jié)又將如何進(jìn)行呢？又怎么引導(dǎo)學(xué)生去品析相關(guān)背影的描寫呢？（總不能說這篇文章重點不是描寫背影嘛。）課間向老師討教，大家討論得出的辦法是追問同學(xué)們：“愧疚與懺悔是通過什么來表現(xiàn)的呢？”“背影”嘛，這不就回到了背影的描寫嗎。辦法似乎很圓滿，但已經(jīng)通過第一段和最后一段就得出主題，再來對中間背影的解讀還有意義嗎？

因此我覺得教學(xué)中抓第一段的關(guān)鍵字，還是“最”不可。對文章的主題的揭示是在學(xué)生充分品析文本的語句的過程中感悟而來，而不是知道結(jié)果后再去找依據(jù)。教學(xué)之初所抓的這個關(guān)鍵字，一定要起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，這里的“最”，無疑能起到這個作用?！白睢北沓潭壬?，背影帶給“我”的印記難已忘記，那么“為什么最不能忘記呢？”“這個背影是什么情況下的背影呢？”于是便很快地回到文章對背影的描寫，體會父親對兒子的愛。（總不能說文章的主題沒有父親的愛吧。）再此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問：“這篇文章就只是寫父親對兒子的愛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去找相關(guān)寫兒子的情節(jié)，再去關(guān)注篇首與篇末的兩“不”，得出文章的主題還包含了兒子的“愧疚與懺悔”不是更好嗎？

我認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)理解的重點不在結(jié)果的“高、大、上”、“精、深、尖”，只要能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去領(lǐng)略語文本身的文字美、修辭美、韻味美，并且能教會學(xué)生閱讀與寫作，固守傳統(tǒng)的理解又何嘗不是語文教學(xué)的正道？

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐勝男. 淺談初中語文閱讀教學(xué)[J]. 中外交流，2018（2）.

[2] 周娜. 初中語文閱讀教學(xué)探究[J]. 中學(xué)語文，2018（3）.