張思文

摘 要：MOOCs的出現(xiàn)為高等教育帶來了新的機(jī)遇，有利于高校品牌的樹立，也給大學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸如教師的認(rèn)同感不高，課程缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)、完成率低等各種問題。通過分析MOOCs在高校興起的原因、發(fā)展中出現(xiàn)的問題，提出了SPOCs 和混合式教學(xué)兩個(gè)方向，旨在探討MOOCs助力高等教育教學(xué)的可能性。

關(guān)鍵詞：MOOCs；高等教育；SPOCs；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）05-0055-02

MOOCs 全稱是“大規(guī)模開放在線課程”，最初是由加拿大的教育學(xué)專家提出的，國內(nèi)有學(xué)者將其音譯為慕課。從本質(zhì)上看，MOOCs是一種網(wǎng)絡(luò)教育形式，是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行的授課和學(xué)習(xí)。然而MOOCs和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程又存在著很大的區(qū)別。MOOCs由一系列教學(xué)視頻與線上的練習(xí)及作業(yè)共同完成課程所要達(dá)到的目標(biāo)，其核心是希望通過技術(shù)手段將高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)支持完美結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者獲得最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)，并模擬真實(shí)課堂期望給學(xué)習(xí)者帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、MOOCs在高校興起的原因

美國《時(shí)代周刊》將2012年稱為“MOOCs之年”。關(guān)于MOOCs是否會(huì)對(duì)高等教育現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊性影響的討論此起彼伏，甚至有一些媒體認(rèn)為MOOCs的蓬勃發(fā)展會(huì)導(dǎo)致“傳統(tǒng)大學(xué)的終結(jié)”。MOOCs在高校如此迅猛發(fā)展的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)于各高校而言，MOOCs平臺(tái)的出現(xiàn)促進(jìn)了各高校之間在培養(yǎng)方面的合作，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以得到進(jìn)一步的整合。與此同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的課程資源借助MOOCs平臺(tái)得到廣泛的傳播，有利于擴(kuò)大學(xué)校知名度以及樹立學(xué)校品牌，促進(jìn)招生和就業(yè)。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，MOOCs平臺(tái)的出現(xiàn)讓他們獲得了更多的資源和獲取高等教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育的公平。相比傳統(tǒng)的高等教育課堂教學(xué)，MOOCs模式也擺脫了時(shí)間地點(diǎn)上的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的任何學(xué)科。

3.MOOCs平臺(tái)后臺(tái)匯集了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的大量數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，這些數(shù)據(jù)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的改善、教學(xué)過程的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)分析。

MOOCs是一場極其深刻的教育創(chuàng)新與學(xué)習(xí)革命，MOOCs平臺(tái)和高等院校的聯(lián)盟讓優(yōu)等教育資源得到了最大化利用，同時(shí)也減輕了高等院校的財(cái)政壓力，它將推動(dòng)大學(xué)課程體系和學(xué)習(xí)方式步入信息時(shí)代，縮小因地區(qū)差異而導(dǎo)致的教育資源的不均衡，使優(yōu)質(zhì)教育全球化成為可能。

二、MOOCs在高校實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

MOOCs從2013年開始進(jìn)入發(fā)展緩慢期，一些批判的聲音開始出現(xiàn)。MOOCs的發(fā)展并沒有像之前所設(shè)想的那樣迅猛地顛覆高等教育，反而是針對(duì)MOOCs的各種質(zhì)疑聲紛紛涌來。MOOCs教育模式遭遇了前所未有的抨擊，有學(xué)者指出這種新型的大學(xué)模式并不是培養(yǎng)人才的有效方式，不利于大學(xué)精神的建設(shè)。其問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容有待提高

1.MOOCs作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新形式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容方面所做的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。MOOCs的開發(fā)者和投資商將大量的時(shí)間和資本運(yùn)用在了視頻制作的技術(shù)和開發(fā)層面，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容反而被嚴(yán)重忽視，從教育的角度來說這是一種扭曲。

2.由于MOOCs學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，而每項(xiàng)課程配備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)有限，授課者與學(xué)習(xí)者很難達(dá)到及時(shí)有效充分的溝通。很多課程的論壇中堆積了大量問題而遲遲得不到解決，這些問題在很大程度上降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

3.MOOCs學(xué)習(xí)者之間互相評(píng)價(jià)的有效性也是MOOCs面臨的一個(gè)頗為關(guān)鍵的問題。MOOCs的設(shè)計(jì)者采用了學(xué)生間互評(píng)的方式來為學(xué)生的作業(yè)打分?？墒怯捎趯W(xué)習(xí)者之間存在著水平、能力、喜好等各方面的差異，其評(píng)價(jià)的有效性并不盡如人意。怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的判斷，是MOOCs目前急須解決的問題。

（二）MOOCs偏離了高等教育的本質(zhì)

MOOCs已經(jīng)成為高等教育中的熱門話題，然而MOOCs究竟能不能取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂，大部分的國內(nèi)外學(xué)者卻是持否定的態(tài)度。技術(shù)只是協(xié)助教學(xué)的手段，可以協(xié)助教學(xué)者更好地完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，但是授課者的主觀能動(dòng)性是任何技術(shù)都無法替代的。技術(shù)只有結(jié)合授課者的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮最大的作用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的最大價(jià)值。另外，學(xué)習(xí)和教育也是兩種截然不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)。教育除了承擔(dān)知識(shí)的傳遞，還包括對(duì)人的評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、個(gè)性的塑造等，而這些靠MOOCs 是無法實(shí)現(xiàn)的。

（三）來自教師方面的阻力

MOOCs雖然得到了高校管理層的青睞，然而卻受到了高校一線教師的排斥，大部分教師對(duì)MOOCs存在一定程度的抵觸心理。首先，MOOCs 的出現(xiàn)改變了教師在課堂中的地位，教師從課堂的中心變成了教學(xué)的輔助角色，隨之帶來的壓力感與危機(jī)感使教師在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)。其次，教師對(duì)MOOCs 的教學(xué)效果也并不認(rèn)同。教師普遍認(rèn)為MOOCs無法替代真實(shí)的課堂教學(xué)，課堂上的啟發(fā)性思考、討論，觀點(diǎn)的碰撞，提問與互動(dòng)，學(xué)術(shù)的交流等都是觀看授課視頻所無法達(dá)到的。教育的目標(biāo)是發(fā)展美德和塑造個(gè)性，這種千篇一律的教育模式只是知識(shí)的傳遞，無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

（四）MOOCs的低完成率

雖然MOOCs的注冊(cè)人數(shù)龐大，給了開發(fā)者很大的鼓舞，然而MOOCs的后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示很多大學(xué)生注冊(cè)了MOOCs后并沒有完成課程的學(xué)習(xí)，甚至將近一半的注冊(cè)用戶只看了第一節(jié)課，很多課程的通過率不足5%，這個(gè)結(jié)果無疑是令人遺憾的，這樣的低完成率也遠(yuǎn)離了MOOCs開發(fā)的初衷。開放式在線教育本身依靠的就是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，而MOOCs又比以往的在線教育規(guī)模更加龐大，門檻準(zhǔn)入要求極低甚至為零，如果沒有良好的課程設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，課程進(jìn)行中沒有授課者的指導(dǎo)和良性的互動(dòng)，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)一直保持著熱情，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止。

三、MOOCs在高等教育中的發(fā)展方向

在經(jīng)歷了冷思考之后，MOOCs究竟會(huì)如何發(fā)展？在高等教育中MOOCs如何實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值？針對(duì)目前國內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方向。

（一）SPOCs

SPOCs的概念最早是由哈佛大學(xué)2013年提出的，全稱是Small Private Online Course。哈佛大學(xué)作為MOOCs最早的發(fā)起院校，對(duì)MOOCs進(jìn)行了改革，提出了SPOCs的概念。SPOCs拋棄了MOOCs當(dāng)中的兩條重大原則，massive和open，即大規(guī)模和開放性。SPOCs課程的人數(shù)從幾十人到幾百人不等，課程也不是完全的公開，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過申請(qǐng)和篩選才能獲得上課的機(jī)會(huì)。SPOCs與MOOCs目標(biāo)不同，MOOCs是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播，使不同地區(qū)不同背景的學(xué)習(xí)者獲得同等的教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及；而SPOCs著重在具體問題的深入探討和難點(diǎn)的解析上，這一模式無疑更適合高等教育。SPOCs人數(shù)限制也保證了學(xué)習(xí)者和授課者之間交流的順暢，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的作用，能夠促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)改革。

（二）混合式教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）是指將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互相結(jié)合，在教學(xué)中既有學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也有線下教師指導(dǎo)和監(jiān)督的環(huán)節(jié)； 既尊重了學(xué)習(xí)者的主體地位，也能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用[1]。MOOCs資源使用的選擇權(quán)在教師手中。教師可以自行制作MOOCs或者選取國內(nèi)MOOCs平臺(tái)上符合課程教學(xué)目標(biāo)的課程留給學(xué)生作為作業(yè)，并選取國外MOOCs平臺(tái)上的相關(guān)課程作為補(bǔ)充，讓語言基礎(chǔ)好有精力的學(xué)生獲得知識(shí)的擴(kuò)充。這樣既保證了教學(xué)過程的多樣化，利用了MOOCs中優(yōu)秀的內(nèi)容，又有效地避免了高等教育被歐美國家壟斷的可能，并且結(jié)合本民族的文化特征，充分利用了學(xué)生的課下時(shí)間，豐富了課程內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的多樣性。

MOOCs相比較過去的在線課程又多了在線測試、在線討論和學(xué)員互評(píng)等功能，這些功能既方便學(xué)生課前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與即時(shí)反饋，也可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織課堂活動(dòng)。因而，這種MOOCs與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的模式有效地利用了課堂時(shí)間，緩解了課堂壓力，改善了傳統(tǒng)課堂因時(shí)間有限教師為完成教學(xué)任務(wù)而單方面進(jìn)行知識(shí)輸出的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高度參與，促進(jìn)了知識(shí)創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)。

MOOCs作為一種新型的課程形式，為高等教育帶來了新的可能性。MOOCs引發(fā)的高等教育改革也是必然。然而，我們也應(yīng)看到MOOCs發(fā)展過程中所帶來的種種問題，課程缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及與授課者之間得不到有效及時(shí)的溝通，課程的完成率過低等。MOOCs不可能替代高等教育，怎樣才能讓MOOCs更好地為高等教育服務(wù)是目前MOOCs所面臨的主要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展：上[J].電化教育研究，2004，（3）.