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【摘 要】
MOOCs在全球的迅速發(fā)展已成為教育變革的一大趨勢,高質(zhì)量的MOOCs建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急,視頻作為MOOCs的中心,其質(zhì)量的關(guān)鍵成為重要議題。本文聚焦MOOCs視頻,對其研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,并運(yùn)用內(nèi)容分析法和德爾菲專家法構(gòu)建出包含“教學(xué)設(shè)計(jì)”“媒體技術(shù)”2個(gè)一級指標(biāo),“學(xué)習(xí)粒度滿足碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)”“視頻類型生動(dòng)合理”“教學(xué)策略豐富有效”等10個(gè)二級指標(biāo)和25個(gè)觀察點(diǎn)的MOOCs視頻分析框架,進(jìn)而發(fā)展出MOOCs視頻分析表。通過課程案例分析,展現(xiàn)了所構(gòu)建分析表的應(yīng)用方式,并驗(yàn)證了其具有良好的可操作性和有效性。
【關(guān)鍵詞】 MOOCs視頻;MOOCs質(zhì)量;教學(xué)設(shè)計(jì);內(nèi)容分析法;德爾菲專家法;視頻分析框架;視頻分析表
【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x(2018)3-0070-09
近年來,大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)在全球迅速升溫,成為開放教育資源的最新發(fā)展形式。MOOCs平臺(tái)各具特色,受眾日益增多,MOOCs研究也不斷豐富,從興起時(shí)的“介紹”“意義”等相對宏觀的視角轉(zhuǎn)向了建設(shè)中的具體問題。MOOCs持續(xù)良好的發(fā)展有賴于優(yōu)質(zhì)的MOOCs設(shè)計(jì),其中MOOCs視頻也成為需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。
MOOCs視頻在MOOCs學(xué)習(xí)中處于中心地位,它不僅是主要學(xué)習(xí)資源的載體,也是教師跟學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(Yousef, Chatti, Danoyan, Thiis, & Schroeder, 2015)。然而,關(guān)于MOOCs視頻的研究并不多見(李秋菊, 等, 2014),往往基于傳聞、常識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)做出攝制決定(Guo, Kim, & Rubin, 2014),優(yōu)質(zhì)的MOOCs亟待從更多研究中獲取科學(xué)的建議。在此背景下,本文梳理了已有MOOCs視頻研究,旨在探討最值得關(guān)注的要素,建立MOOCs視頻分析框架和視頻分析表,為建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的MOOCs和評價(jià)MOOCs視頻質(zhì)量提供參照。
一、MOOCs視頻研究現(xiàn)狀
關(guān)于MOOCs視頻的探討,多見于MOOCs的綜合性研究和MOOCs視頻的專門性研究中。
(一)綜合性研究中的MOOCs視頻研究
涉及MOOCs視頻的綜合性研究,一類是將MOOCs視頻作為MOOCs學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分,融入MOOCs課程整體設(shè)計(jì)中探討。例如,多爾蒂等人(Doherty, Harbutt, & Sharma, 2015)在MOOCs的開發(fā)研究中涉及MOOCs視頻,他們基于香港大學(xué)四項(xiàng)MOOCs課程的制作經(jīng)驗(yàn),提出12條設(shè)計(jì)和開發(fā)的建議,視頻作為課程開發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié)在操作方面得到討論。另一類是關(guān)于MOOCs質(zhì)量評價(jià)的研究,評價(jià)中包含了視頻維度。如黃璐等人(2017)通過問卷調(diào)查和探索性因素分析等方法構(gòu)建了“MOOCs課程質(zhì)量影響因素模型”,其中與視頻有關(guān)的指標(biāo)有“字幕、摘要等視頻信息表達(dá)”“視頻、動(dòng)畫制作效果”“視頻內(nèi)容的時(shí)長”等;在劉路等人(2015)對“歐洲慕課評價(jià)體系”的介紹中,發(fā)現(xiàn)西班牙MOOCs教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系中對“視頻”的考察包括“允許學(xué)習(xí)過程中視覺指標(biāo)的存在”“允許使用不同形式的演示”等;德國MOOCs設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)列出了“視頻內(nèi)容”的指標(biāo),主要用于評價(jià)技術(shù)質(zhì)量。從以上可見,在綜合性研究中已涉及MOOCs視頻,但研究大多注重技術(shù)層面,缺少對視頻內(nèi)容的關(guān)注。另外,已有關(guān)于MOOCs質(zhì)量的評價(jià)量表中,對視頻的考察多停留在簡單的描述性評價(jià)上,缺少具體、客觀的分析標(biāo)準(zhǔn)。
(二)MOOCs視頻專門性研究
有研究者針對MOOCs視頻做出了專門性研究,主要包括MOOCs視頻文本的分析研究和MOOCs視頻研制的過程研究。占主流的MOOCs視頻文本分析研究多從教學(xué)理論視角出發(fā),將MOOCs視頻文本視為靜態(tài)成果進(jìn)行解讀,主要涉及內(nèi)容和組織方式兩方面(李曼麗, 等, 2013),通過分析視頻對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響評價(jià)視頻質(zhì)量并提出建議。Guo等人(2014)在MOOCs視頻的量化研究中將時(shí)長、類型和攝制地點(diǎn)等作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的變量,從這幾個(gè)方面提出優(yōu)化攝制的建議。除視頻形式外,也有研究涉及視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)。王志軍等人(2014)綜合了視頻形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)兩部分,參考《網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)規(guī)范》建立了視頻分析框架,并基于優(yōu)質(zhì)課程的案例分析提出攝制建議。
與以上將MOOCs視頻視為固定成品的研究相對,有學(xué)者將視頻視為動(dòng)態(tài)的開發(fā)過程,關(guān)注研制過程對教學(xué)效果的影響。洛朗等人(Laurent & Sharrock, 2015)提出視頻研制過程會(huì)直接影響教學(xué)內(nèi)容選擇和教師行為表現(xiàn),重點(diǎn)分析了視頻研制的社會(huì)技術(shù)因素。李躍民等人(2015)同樣關(guān)注視頻研制流程,通過學(xué)生問卷調(diào)查,提煉視頻研制最需關(guān)注的環(huán)節(jié)。于青青等人(2015)則基于經(jīng)驗(yàn)介紹了MOOCs視頻的制作流程。
通過以上對國內(nèi)外MOOCs視頻研究的梳理發(fā)現(xiàn),雖然已有研究涉及MOOCs視頻,但大多研究融合于MOOCs的綜合性研究中,專門性研究較少,而國內(nèi)的研究又多基于經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)歸納,偏重操作技能,缺少實(shí)證研究。總體上,相關(guān)研究大多僅關(guān)注MOOCs視頻的若干元素,缺少對MOOCs視頻的全面分析。在此狀況下,本文試圖梳理和提煉MOOCs視頻分析的關(guān)鍵要素,構(gòu)建MOOCs視頻分析框架和相應(yīng)的視頻分析表,為全面、客觀地分析MOOCs視頻提供參照。
二、MOOCs視頻分析框架的構(gòu)建
(一)構(gòu)建方法
1. 內(nèi)容分析法
本研究對已有MOOCs視頻的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面搜索和梳理,分析其研究內(nèi)容結(jié)果,從而提煉出MOOCs視頻中最具價(jià)值的分析要素及觀察點(diǎn),并以此為基礎(chǔ),根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)理論進(jìn)行整合,初步構(gòu)建了MOOCs視頻分析框架。
2. 德爾菲專家法
本研究選定了33名國內(nèi)外專家,包括法國加香高師和里昂高師①各1名、國內(nèi)北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)和電教館等相關(guān)研究領(lǐng)域的專家共31名,對研究初步建立的MOOCs視頻分析框架進(jìn)行評判。所選專家考慮到國內(nèi)外和認(rèn)知角度的平衡,均為對MOOCs領(lǐng)域具有充分了解的學(xué)者。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看,專家中不僅有研究人員、技術(shù)開發(fā)人員和行政管理人員,還有一線教師;從研究領(lǐng)域看,不僅有教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)<?,還有信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)<?;從所在機(jī)構(gòu)看,不僅有高校工作專家,還有企業(yè)信息服務(wù)領(lǐng)域以及電教館專家,確保了最終參與調(diào)查活動(dòng)專家視角的全面性和合理性(見表1)。本研究采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查表的方式進(jìn)行,33名專家參與了本調(diào)查的全部過程,給調(diào)查表指標(biāo)賦值并給出修改意見。在根據(jù)專家意見調(diào)整后,筆者確立了最終的MOOCs視頻分析框架。
(二)構(gòu)建過程
1. MOOCs視頻分析框架的初步構(gòu)建
通過大量文獻(xiàn)梳理,筆者分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于MOOCs視頻的研究基本可以分為“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“媒體技術(shù)”兩大維度,本文即從這兩個(gè)維度構(gòu)建分析框架。下文呈現(xiàn)框架構(gòu)建的理論基礎(chǔ),并闡述分析指標(biāo)和觀察點(diǎn)的內(nèi)涵,用以在后文進(jìn)一步發(fā)展出與MOOCs視頻分析框架配套的MOOCs視頻分析表。
(1)MOOCs視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)
目前,國際上較為一致認(rèn)可的觀點(diǎn)是將教學(xué)設(shè)計(jì)看作由一系列相對固定的步驟或程序組成,其基本要素有(以ADDIE表示)分析(analysis)、設(shè)計(jì)(design)、開發(fā)(develop)、應(yīng)用(implementation)和評價(jià)(evaluation)(裴新寧, 2005)。MOOCs視頻中的教學(xué)設(shè)計(jì)則主要集中于設(shè)計(jì)和開發(fā)。根據(jù)ADDIE模型的定義,MOOCs視頻教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”包括視頻內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和視頻表現(xiàn)等方面的安排,“開發(fā)”包括教學(xué)策略和視頻組織方式等的選擇。因此,本研究在此維度選取的視頻分析要素分別為“學(xué)習(xí)粒度”“視頻類型”“教學(xué)策略”“視頻資源組織”四項(xiàng)。
1)學(xué)習(xí)粒度
“學(xué)習(xí)粒度”既包含學(xué)習(xí)對象本身文件占用空間的大小,也包含學(xué)習(xí)對象能夠完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小,以及涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍(路秋麗, 等, 2005)。本研究主要考慮MOOCs視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容大小,包括視頻時(shí)長和視頻教學(xué)主題。有關(guān)視頻特點(diǎn)和學(xué)生參與度的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),時(shí)間短的視頻學(xué)生參與度更高,建議MOOCs視頻時(shí)長不要超過12分鐘(Guo, et al., 2014)。研究認(rèn)為,一方面學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更容易集中注意力,另一方面在有限時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)者可以更精心地規(guī)劃視頻。此外,微型學(xué)習(xí)理論提出,時(shí)間短、內(nèi)容獨(dú)立的視頻更能方便學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)(李小剛, 2015),也有利于視頻資源的遷移和重復(fù)使用,當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)對象圍繞單一的核心概念時(shí)有最大的重用性(葉倫強(qiáng), 2015)。
2)視頻類型
Guo等人(2014)的視頻研究將視頻類型分為課程錄制、教師授課人像、數(shù)字黑板和PPT放映四類。也有研究將視頻類型按場地劃分,包括工作室錄制、會(huì)議室討論、實(shí)地拍攝等(于青青, 2014)。另有研究將動(dòng)畫作為單獨(dú)類型列出(Betrancourt, Bauer-Morrison, & Tversky, 2014)。綜上所述,筆者將MOOCs視頻類型分為以下幾類:第一類是課堂實(shí)錄型,這種視頻直接呈現(xiàn)真實(shí)課堂;第二類是記錄型,包括教師演講、教師討論和訪談等,在該類型的視頻錄制中不存在現(xiàn)場授課對象,教師直接在鏡頭前演繹;第三類是無教師型,包括數(shù)字黑板、幻燈片和動(dòng)畫型,視頻中不出現(xiàn)教師形象,分別通過數(shù)字黑板、幻燈片、動(dòng)畫來展現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容,教師講解以配音形式出現(xiàn)。在有多種類型混合出現(xiàn)的視頻中,我們考慮它的主要形式。
3)教學(xué)策略
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分(Smith & Ragan, 1993),是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而做出診察,并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施(肖剛, 2000)。在教學(xué)設(shè)計(jì)維度中,教學(xué)策略具有豐富意義,“既能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的重要特色,又是支持網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮其功效的要素之一”(武法提, 2007)。馬爾加良等人(Margaryan, Bianco, & Lihlejohn, 2015)在分析MOOCs質(zhì)量的文章中,根據(jù)梅里爾(Merrill, 2013)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則歸納出適用于MOOCs的五項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則,據(jù)此我們可以找到對應(yīng)的教學(xué)策略。進(jìn)而依據(jù)喬納森等人(Jonassen & Scott, 2004)系統(tǒng)歸納并列舉的教學(xué)中涉及的各項(xiàng)教學(xué)策略,筆者編制了MOOCs視頻教學(xué)策略表,用以分析MOOCs視頻中的教學(xué)策略(見表2)。
4)視頻資源組織
在這一分析要素中,本研究從物理空間和瀏覽時(shí)間兩個(gè)維度對視頻資源組織的自由度和學(xué)習(xí)管理方式進(jìn)行分析。在物理空間維度,分析視頻組織的界面結(jié)構(gòu);在瀏覽時(shí)間維度,分析學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時(shí)間的可調(diào)適性?;谖锢砜臻g和瀏覽時(shí)間等不同維度,視頻組織類型具有不同分類,對應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)(或閱讀)自由度,筆者將其綜合整理(見表3)。
在物理空間維度,視頻資源組織可分為線性組織、樹狀組織和網(wǎng)狀組織三類(Milon & Cormerais, 1998)。線性組織規(guī)定資源的獲取順序,無其他路徑選擇;樹狀組織按邏輯將資源分層,具有多種路徑選擇;網(wǎng)狀組織提供資源的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),結(jié)構(gòu)性較弱,學(xué)習(xí)者可以自由安排路徑。在瀏覽時(shí)間維度,視頻資源組織可分為連續(xù)線性、非連續(xù)線性、可選內(nèi)容、可選路線、鏈接網(wǎng)和無時(shí)間順序六類(Durand, Laubin, & Leleu-Merviel, 1997)。連續(xù)線性指按照時(shí)間順序不間斷呈現(xiàn)信息;非連續(xù)線性指按時(shí)間順序但可中斷地呈現(xiàn)信息;可選內(nèi)容指學(xué)習(xí)者可搜索和選擇所需信息;可選路線指提供可選擇的信息呈現(xiàn)路徑;鏈接網(wǎng)指開發(fā)者未預(yù)設(shè)所有觀看路線,需要學(xué)習(xí)者自主探索;無時(shí)間順序指完全脫離時(shí)間組織,依靠學(xué)習(xí)者活動(dòng)決定信息的呈現(xiàn)。自由度越高的組織結(jié)構(gòu)越容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主和自適學(xué)習(xí),但需要更優(yōu)良的信息組織。良好的教學(xué)多媒體組織應(yīng)體現(xiàn)出生動(dòng)、連貫的特性,應(yīng)提供有效路徑以提高學(xué)習(xí)者的自我管理和控制(Crozat, 1998)。
(2)MOOCs視頻的媒體技術(shù)
在媒體技術(shù)維度,筆者主要參考了法國研究者科洛扎(Crozat, 1998)的教學(xué)多媒體評價(jià),并結(jié)合電影分析理論,選取以下分析要素:人物、攝制(景別和鏡頭運(yùn)動(dòng))、拍攝場地(背景)、文字文本、聽覺文本和視覺文本。
1)人物
人物分析要素一般包括人物姿態(tài)、著裝、演繹方式和人物稱呼。在教學(xué)視頻中,人物主體明確為教師,行為活動(dòng)固定為授課。有研究表明,教師運(yùn)用體態(tài)語可以傳遞一定的教學(xué)信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,改變教學(xué)課堂氣氛(楊九民, 等, 2015)。因此,本研究中選擇“教師手勢”和“其他體態(tài)語”進(jìn)行分析,并考察教師表現(xiàn)是否自然、放松。
2)攝制
本研究借鑒電影的攝制對“景別”“景別或人物位置變化”“鏡頭運(yùn)動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行分析。由于中景能很好地體現(xiàn)人物手臂的活動(dòng)范圍,手及手臂是人體交流感情、表達(dá)思想較為活躍和多變的部位,人們常以手勢傳遞信息;近景畫面能拉近被攝人物與觀眾之間的距離,容易產(chǎn)生一種交流感(尚慧琳, 2007),所以國內(nèi)外較多地采用中景(含中近景)和近景。另外,“鏡頭運(yùn)動(dòng)”是與“景別”同等重要的拍攝要素,研究顯示含有適當(dāng)?shù)木皠e和畫面變化的視頻有利于學(xué)習(xí)者注意力的穩(wěn)定(慈冉冉, 2010)。
3)拍攝場地
拍攝場地是指教學(xué)視頻拍攝地點(diǎn)及顯示背景。在已有研究中將教學(xué)視頻的拍攝場地大致分為教室、演播室和實(shí)地三類。另有研究指出,背景應(yīng)遵循若干設(shè)計(jì)原則,如盡可能貼切反映課程內(nèi)容;背景要與演播室的整體風(fēng)格搭配;背景與前景之間應(yīng)該對比鮮明,便于學(xué)習(xí)者將注意力集中到教師的講授和演示上;背景顏色淡雅,不要使用過多的色彩,適合學(xué)習(xí)者長時(shí)間觀看;背景簡單大方,不能過于花哨、喧賓奪主,也不能分散學(xué)習(xí)者的注意力。在教室錄制時(shí),不用特意設(shè)計(jì)背景圖片,但要注意整個(gè)拍攝現(xiàn)場的簡潔、整齊等(慈冉冉, 2010)。
4)文字文本
文字文本指視頻中呈現(xiàn)的文字信息,包括說明文字和字幕?!罢f明文字”包括標(biāo)題、內(nèi)容提要、重點(diǎn)難點(diǎn)提示、圖表說明、物體名稱和時(shí)間地點(diǎn)等(Crozat, 1998);“字幕”指以文字形式顯示電視、電影、舞臺(tái)作品里面的對話等非影像內(nèi)容,也泛指影視作品后期加工的文字。研究指出,有“說明文字”的視頻更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)(王健, 等, 2014),在文字呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上“說明文字”要與聲畫緊密配合(慈冉冉, 2010),“說明文字”編排應(yīng)遵循一定的原則,如編寫應(yīng)簡明易懂、排版統(tǒng)一生動(dòng)、文字大小合適、疏密得當(dāng)、配色合理、重點(diǎn)突出等(Crozat, 1998)。
5)聽覺文本
聽覺文本指視頻中出現(xiàn)的聲音,包括音樂、音響特效和臺(tái)詞。已有研究指出了不同聲音文本在視頻中的作用:“音樂”能夠引發(fā)情緒,“聲音特效”引發(fā)學(xué)習(xí)者對狀態(tài)或狀態(tài)變化的關(guān)注,“靜音”引起閱讀的停頓、思考和休息(Crozat, 1998)。因此,本研究關(guān)注的聽覺文本為背景音樂和音響特效,并考察視頻中是否有雜音,以判斷視頻的聲效質(zhì)量。
6)視覺文本
視覺文本包括直接教學(xué)圖像、說明圖像和圖表(Crozat, 1998)。“直接教學(xué)圖像”一般指教師的教學(xué)圖像,該部分已包含在“人物”要素中;“圖表”一般指教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)圖或示意圖,已在教學(xué)策略中討論。因此,此處僅討論具有闡釋意義的“說明圖像”?!罢f明圖像”包括照片、圖畫、動(dòng)畫、影像、截屏、結(jié)構(gòu)圖等,它們具有闡釋教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)習(xí)者的作用。“說明圖像”的數(shù)量直接影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知,“說明圖像”越多,認(rèn)知相對越容易(Crozat, 1998)。本研究通過統(tǒng)計(jì)并分析視頻中圖像呈現(xiàn)的類型、數(shù)量和視頻像素來評價(jià)視覺文本的質(zhì)量。
2.MOOCs視頻分析框架的確立
通過對MOOCs視頻主要包含的“視頻教學(xué)內(nèi)容”和“媒體技術(shù)”兩大維度的分析,筆者以此作為理論依據(jù),初步構(gòu)建了MOOCs視頻分析框架(包括2個(gè)一級指標(biāo)、10個(gè)二級指標(biāo)和23個(gè)觀察點(diǎn)),進(jìn)而采用德爾菲法獲得專家對視頻分析框架的意見。
(1)三輪專家調(diào)查
筆者根據(jù)初步構(gòu)建的MOOCs視頻分析框架設(shè)計(jì)出第一輪調(diào)查表向?qū)<艺髟円庖?。專家調(diào)查表中給出一級指標(biāo)名稱和指標(biāo)說明,要求專家按照相對重要性賦值(從5分到1分逐級遞減,5分代表非常重要,1分代表不太重要),同時(shí)允許專家增加或刪減一級指標(biāo)和二級指標(biāo),并給出說明及分值。
收回第一輪調(diào)查表后,筆者得到專家所賦分值和關(guān)于指標(biāo)的修改意見,據(jù)此對框架進(jìn)行修改:保留了第一輪初定的一級指標(biāo)和二級指標(biāo),增加了觀察點(diǎn)“視覺文本清晰度高,有質(zhì)感”,同時(shí)將“視頻組織時(shí)間安排合理,具節(jié)奏性和可調(diào)適性”拆分為“視頻組織時(shí)間安排合理,具有節(jié)奏性”和“視頻組織自由度較高,具有可調(diào)適性”兩項(xiàng)(見表4),并根據(jù)分值的高低更新了觀察點(diǎn)的排序,最后確定了第二輪調(diào)查表(包括2個(gè)一級指標(biāo)、10個(gè)二級指標(biāo)和25個(gè)觀測點(diǎn))。第二輪調(diào)查過程只允許專家增加或刪減觀察點(diǎn)并給出說明。筆者以相同方法收回第二輪調(diào)查表,對結(jié)果進(jìn)行整理和分析,發(fā)現(xiàn)第二輪結(jié)果已經(jīng)比較一致,最后修改了調(diào)查表的語句和表達(dá)方式,送專家審議,確定了最終的MOOCs視頻分析框架。
(2)MOOCs視頻分析框架
通過三輪專家法的意見獲取和修改,最終確立了包括2個(gè)一級指標(biāo)、10個(gè)二級指標(biāo)和25個(gè)觀察點(diǎn)的視頻分析框架。表4是最終確立的分析框架和第三輪專家調(diào)查結(jié)果所得觀察點(diǎn)相對重要性的均值。
(3)專家法調(diào)查結(jié)果討論
在專家調(diào)查的意見回饋中,我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在爭議的觀察點(diǎn)。以下呈現(xiàn)筆者的回應(yīng),也作為分析框架構(gòu)建過程的補(bǔ)充。
1)A22視頻中含有教師形象
在教學(xué)設(shè)計(jì)維度的視頻類型指標(biāo)中,教師形象的出現(xiàn)是否對視頻質(zhì)量有影響爭議最大。有專家指出,一些課程教師是否在屏并不重要;毛偉等人(2017)總結(jié)了梅耶(Mayer, 2009)的“多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)十大原則”,其中提出“個(gè)性顯現(xiàn)、形象在屏”的原則,認(rèn)為教師形象有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)存在感,產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);還有學(xué)者指出,教師形象的作用需視具體教學(xué)情境而定(莊麗君, 2015)。綜合以上觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,課程內(nèi)容包含較多社會(huì)情境時(shí)教師在屏效果會(huì)更好;反之,教師形象不一定最重要。因此,在分析表中保留對教師形象的觀察,但調(diào)整了其在分析框架中的位置,將其調(diào)整到“A21視頻類型針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇”之后。
2)A1學(xué)習(xí)粒度滿足碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)
在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)粒度觀察點(diǎn)設(shè)定受到了質(zhì)疑,一些專家指出,MOOCs的學(xué)習(xí)時(shí)長應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容需要而調(diào)整。誠然,MOOCs的內(nèi)容和使用情境千變?nèi)f化,對其學(xué)習(xí)粒度要素的評價(jià)不能根據(jù)絕對的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”,但我們構(gòu)建的視頻分析框架僅針對MOOCs的一般特點(diǎn)進(jìn)行分析,不對質(zhì)量做絕對判斷。
3)“A教學(xué)設(shè)計(jì)”與“B媒體技術(shù)”的邊界問題
有專家提出分析框架中“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“媒體技術(shù)”維度的指標(biāo)設(shè)定區(qū)分不明確,兩者下屬的二級指標(biāo)有交叉。事實(shí)上,媒體技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)互相滲透、互為表里,在這兩個(gè)維度下設(shè)立的觀察點(diǎn)必然會(huì)有一定的交集。本分析框架意在通過這兩個(gè)維度的設(shè)立,體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體技術(shù)并重,盡可能明晰、合理地呈現(xiàn)視頻觀察點(diǎn)。
4)MOOCs視頻更新問題
有專家認(rèn)為MOOCs視頻的分析應(yīng)考慮視頻與課程其他教學(xué)活動(dòng)的配合和資源更新問題。筆者也認(rèn)同這樣的觀點(diǎn),但出于聚焦的主題,本研究將視頻從MOOCs中抽取出來,作為獨(dú)立對象進(jìn)行分析,對于MOOCs中的其他學(xué)習(xí)活動(dòng),如課后練習(xí)和討論等,本文不做更多探討。
三、MOOCs視頻分析表及案例分析
為使本文構(gòu)建的MOOCs視頻分析框架在應(yīng)用中具有可操作性,筆者進(jìn)一步將分析框架中的描述性評價(jià)轉(zhuǎn)換為客觀問題,發(fā)展出MOOCs視頻分析表。以下選取一門課程進(jìn)行案例分析演示,將MOOCs視頻分析表和分析填寫結(jié)果共同呈現(xiàn),展現(xiàn)MOOCs視頻分析表的應(yīng)用方式及其對MOOCs視頻分析框架中各項(xiàng)指標(biāo)和觀察點(diǎn)的充分觀測。
(一)案例選擇與分析
分析案例隨機(jī)選取了麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同成立的edX平臺(tái)上一門正在進(jìn)行的課程Working in teams①。該課程由澳大利亞昆士蘭大學(xué)(The University of Queensland)教師團(tuán)隊(duì)制作,以“團(tuán)隊(duì)合作”為教學(xué)主題,面向所有社會(huì)學(xué)習(xí)者。課程從2016年12月起發(fā)布,共分9段學(xué)習(xí)場次,至2017年6月24日結(jié)束。表5是該課程視頻分析的填寫結(jié)果。
(二)案例分析結(jié)果討論
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)分析
從分析表可以看出,該課程視頻時(shí)間較短,學(xué)習(xí)粒度完全滿足個(gè)性化、移動(dòng)學(xué)習(xí)需要;視頻主題單一,只是對“team”和“group”進(jìn)行概念區(qū)分和課程內(nèi)容介紹,學(xué)習(xí)者容易理解和知識(shí)遷移;由于該內(nèi)容較簡單且是第一次課,所以選擇了教師討論型視頻,這樣能給學(xué)生留下教師印象,為教師和課程產(chǎn)生鏈接做準(zhǔn)備;該視頻講授符合MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)原則,應(yīng)用了提問、設(shè)置情境、講授、舉例等多種教學(xué)策略,有利于學(xué)習(xí)者聯(lián)想和理解。另外,綜合分析Working in teams課程,發(fā)現(xiàn)視頻組織較好,界面以樹形結(jié)構(gòu)組織視頻,具有較高的學(xué)習(xí)自由度。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上,課程內(nèi)容按主題分為9段學(xué)習(xí)場次,每段學(xué)習(xí)時(shí)間約為30-45分鐘,時(shí)間安排具有節(jié)奏性且自由度較高;學(xué)習(xí)者具有可以選擇的觀看路徑,可以自主決定學(xué)習(xí)順序和方式,既可以完整學(xué)習(xí)課程,也可以挑選感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí),具有較強(qiáng)的可調(diào)適性。
2. 媒體技術(shù)分析
從教師人物表現(xiàn)角度分析來看,該視頻教師表情自然放松,但手勢較為簡單,也沒有其他體態(tài)語;視頻使用了中近景和近景進(jìn)行定鏡頭拍攝,具有一定的景別變化(7次),畫面穩(wěn)定,易于觀看;拍攝地點(diǎn)選擇了演播室,背景顏色為黑色,并使用了白熾燈作為照明和裝飾,這樣的顏色搭配較為常見,簡潔大方;文本內(nèi)容顏色比較單一,標(biāo)題和引用使用了最常見的黑色,文字清晰易讀,排版合理,體現(xiàn)了課程重要信息,對學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容起到了重要幫助;聽覺文本質(zhì)量較好,清晰無雜音,音樂出現(xiàn)在標(biāo)題動(dòng)畫出現(xiàn)的時(shí)候,能引起學(xué)生的注意;視覺文本比較簡單,只出現(xiàn)了講授者團(tuán)隊(duì)照片和以手繪形式呈現(xiàn)的標(biāo)題動(dòng)畫。視頻畫質(zhì)清晰,但沒有提供可選像素的功能。總體來說,該課程視頻制作較為簡單,達(dá)到了視頻媒體技術(shù)的基本要求,符合學(xué)習(xí)者需求。
在以上MOOCs視頻的分析和討論之后,我們再對該分析表作幾點(diǎn)補(bǔ)充:第一,表中客觀問題居多,意在使分析更加簡易客觀,同時(shí)也存在一些主觀問題,如教師手勢是否豐富、面部表情是否自然等。這些問題作為觀察者的主觀感受很難給出標(biāo)準(zhǔn)界定,但問題相對明確,不會(huì)因個(gè)體差異產(chǎn)生太大偏差。第二,該視頻分析表并未窮盡所有MOOCs視頻分析觀察點(diǎn),而是提煉具有代表性的要素,以求全面、有效的分析,分析者需要根據(jù)填寫結(jié)果進(jìn)行更具體的闡發(fā)和討論。另外,在第三部分“整體效果和建議”中,分析者可以根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)充填寫視頻的整體效果和其他建議。第三,在實(shí)際分析一門MOOCs視頻時(shí),需要將課程中的所有視頻分析結(jié)果綜合,并考慮課程具體內(nèi)容和使用情境。本研究只選擇了課程中的一段視頻分析,無法對該課程視頻質(zhì)量和特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),只是提供MOOCs視頻分析表的應(yīng)用演示。在分析中我們能夠發(fā)現(xiàn),該表對MOOCs視頻分析框架中的指標(biāo)和觀察點(diǎn)展開了有效觀測,具有較高的應(yīng)用價(jià)值。
四、結(jié)束語
高質(zhì)量MOOCs視頻是保障大規(guī)模在線課程質(zhì)量的基石,是“大規(guī)模性、開放性”學(xué)習(xí)資源的根基所在。MOOCs浪潮不應(yīng)是傳統(tǒng)在線課程重復(fù)性的席卷,將視頻“剪短”了,留下退潮后的一地“視頻碎片”。本研究構(gòu)建的MOOCs視頻分析框架及視頻分析表為MOOCs視頻分析提供了較為全面的理論支撐和分析工具,為MOOCs設(shè)計(jì)和評價(jià)提供了框架參照。與此同時(shí),本文旨在提倡持有理性和謹(jǐn)慎的態(tài)度精制MOOCs教學(xué)視頻,充分兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體技術(shù)兩個(gè)維度,使MOOCs建設(shè)更加凸顯符合教學(xué)規(guī)律、合乎專業(yè)規(guī)范、提煉品牌戰(zhàn)略、追求互聯(lián)網(wǎng)新思維等多重特征。
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收稿日期:2017-07-10
定稿日期:2017-10-10
作者簡介:朱瑩希,碩士,上海交通大學(xué)慕課研究院(200240)。
裴新寧,博士,教授,博士生導(dǎo)師,華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院(200026)。
黃璐(通訊作者),博士研究生,講師,浙江樹人大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院(310015)。
責(zé)任編輯 韓世梅