徐中收 朱業(yè)標(biāo)

〔摘要〕本文通過對中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)生活化的必要性、特征和策略的探索，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)與學(xué)生的生活實踐的結(jié)合，以構(gòu)建學(xué)生自覺、自主和自助的走心課堂，更好地為學(xué)生的成長奠基，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；生活化教學(xué)；中小學(xué)校

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）13-0032-03

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，就像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)生活化就是要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律和特點，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活情景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)其良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒；同時幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們健康成長，提高今后的生活質(zhì)量。

一、心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)生活化的必要性

（一）教學(xué)生活化是貫徹新課標(biāo)的需要

心理輔導(dǎo)活動課的最終目標(biāo)是幫助全體學(xué)生完成其發(fā)展階段的任務(wù)，促進(jìn)個體成長與發(fā)展。而任何一個學(xué)生都是生活在特定的地域、文化或環(huán)境中的，任何有效的輔導(dǎo)都必須充分挖掘各種環(huán)境資源。因此，在輔導(dǎo)活動課設(shè)計時一定要從班級、學(xué)校和社區(qū)的具體情況出發(fā)，兼顧文化、地域性等環(huán)境的特殊需要，以增加心理輔導(dǎo)活動課在特定學(xué)校與班級推進(jìn)的可能性和實效性。同時，現(xiàn)代社會的急劇變化使得學(xué)生所在的家庭、學(xué)校、社會也在悄悄地發(fā)生深刻的變化，從生活方式、價值觀念的多元、快速轉(zhuǎn)變，到大眾傳播媒體的快速成長，再加上這些因素的相互影響，都提示我們，這些因素是心理輔導(dǎo)課教學(xué)考慮中急需面對的挑戰(zhàn)性因素[1]。因此，面對快速的社會變化，越來越需要將這些因素納入課程設(shè)計的考慮之內(nèi)，以使活動具有最佳的實效性。

（二）教學(xué)生活化是提高輔導(dǎo)質(zhì)量的需要

人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“能夠教給他人的任何東西相對而言都不重要，并且對行為只有微弱的或沒有重要影響……能對行為起到重要影響的惟一學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學(xué)習(xí)?！毙睦磔o導(dǎo)活動課教學(xué)生活化，體現(xiàn)了羅杰斯的“學(xué)習(xí)者中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想，它是在相關(guān)理論（后臺）支撐下，由前后連貫、主題突出系列活動（后臺）構(gòu)成，需通過學(xué)生的親身參與，來引起個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，然后在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生間和小組間的互動與交流，使學(xué)生的差異變成重要的學(xué)習(xí)資源，促使每個學(xué)生的心理進(jìn)一步發(fā)展。

（三）教學(xué)生活化是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的需要

在學(xué)生的兒童期、少年期到青春期的成長過程中，各個階段都有其應(yīng)達(dá)成的相應(yīng)任務(wù)，都要解決一系列發(fā)展中的矛盾和人生課題。有效的心理輔導(dǎo)活動課，首先應(yīng)了解輔導(dǎo)對象的身心發(fā)展?fàn)顩r，其次還要有如何促成學(xué)生順利發(fā)展的對策思考。具體說來要重點考慮以下問題：學(xué)生個體或某一特殊團(tuán)體在某一階段的正常發(fā)展的特征、期望、任務(wù)和行為是什么？這些人在發(fā)展過程中，受到哪些阻力？同時，該如何促進(jìn)這些人的發(fā)展過程。因此，心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的成長、發(fā)展的需要出發(fā)，緊密結(jié)合相關(guān)理論揭示的學(xué)生身心發(fā)展的成熟度與可能的困難，緊密結(jié)合學(xué)生鮮活生動的社會生活實踐，幫助學(xué)生通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，在先前發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，增進(jìn)完成成長和發(fā)展的任務(wù)。

二、教學(xué)生活化的基本特點

（一）情景性

情景，指（具體場合的）情形，景象。心理學(xué)理論認(rèn)為，在一定的生活情景中，客觀環(huán)境的作用下，兒童很容易將自己的情感移入所感知的對象中，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的情緒，形成無意識的心理傾向，對兒童的心理行為及行為產(chǎn)生深刻影響，從而一步步達(dá)到既定的教育目標(biāo)。符合學(xué)生年齡特征，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際，如學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際交往、理想信念、職業(yè)選擇、自我認(rèn)識等等，這些問題都是來自于學(xué)生日常生活或者與日常生活密切相關(guān)的問題。心理輔導(dǎo)活動課強(qiáng)調(diào)以生活為教學(xué)內(nèi)容載體并通過生活來進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）互動性

在生活化教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的受體，而是生活的主體、教學(xué)的主人，不僅是教育的對象，更是教育的目的與歸宿，應(yīng)與教師一道構(gòu)成教學(xué)的雙主體。要注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，尊重他們的個性和獨特情感，摒棄說教、強(qiáng)迫執(zhí)行和機(jī)械灌輸?shù)确蠢硇缘慕虒W(xué)方法；營造民主、合作的教學(xué)環(huán)境，在教育中要以激發(fā)、對話、互動為主，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生成為思想和行動的真正主人。

（三）體驗性

現(xiàn)代心理學(xué)研究證實，對個人今后工作和生活真正起重要作用的并不是學(xué)校里學(xué)到的具體知識，而是個人的生活經(jīng)驗以及對這些經(jīng)驗的反思，即“成長﹦經(jīng)驗﹢反思”。讓學(xué)生參與系列活動，獲得直接經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進(jìn)行比較、分析和思考。這實際上是對經(jīng)驗的精細(xì)加工過程，屬于記憶的多重編碼策略，容易被學(xué)生掌握、吸收并真正內(nèi)化為其自身經(jīng)驗體系的組成部分，成為其處理類似情境問題的應(yīng)對策略。

（四）實踐性

生活本身就是實踐，教學(xué)唯有為了實踐、在實踐中、通過實踐才能找到其本來的意義。在生活化教學(xué)中，通過建立開放性的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主參與豐富多彩的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與和親身體驗。心理輔導(dǎo)活動課強(qiáng)調(diào)從“知識課堂”走向“生活課堂”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、意志、抱負(fù)和人格等健全心靈的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，增強(qiáng)輔導(dǎo)的針對性和實用性。

三、心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)生活化的策略

（一）轉(zhuǎn)化觀念，樹立生活化教學(xué)理念

建設(shè)生活化心理輔導(dǎo)活動課課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)材料，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題；啟發(fā)學(xué)生提出問題，發(fā)表見解，在探究和辯論中提高認(rèn)識。讓心理輔導(dǎo)活動課立足于學(xué)生實際，了解學(xué)生生活，解決學(xué)生成長中存在的問題。教學(xué)不僅僅是教師謀生的手段和促進(jìn)學(xué)生人格的完善、自我的成長，其實它本身就是教師與學(xué)生的一種生活存在。在教學(xué)互動中，師生增進(jìn)了解，交流情感，建立了親密的關(guān)系，也調(diào)動了教師全身心投入教學(xué)和研究的積極性，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

（二）回歸生活，篩選生活化教學(xué)材料

心理輔導(dǎo)活動課必須向生活回歸，其課堂教學(xué)不是為了掌握知識和形成技能，而應(yīng)轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值。它是以學(xué)生群體心理發(fā)展的普遍需要和問題為主線，以班級為單位所開展的活動。第一，教師要深入學(xué)生的生活，做學(xué)生生活的有心人；第二，充分利用學(xué)生這一寶貴資源，貼近學(xué)生的生活、反映學(xué)生的實際、生活經(jīng)歷和生活困惑等，使教學(xué)真正具有針對性，才能促使學(xué)生真正主動參與到教學(xué)中來；第三，要自覺挖掘自身的資源，并基于職業(yè)自覺而充分地將自己生活中有價值的見聞、體驗展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，以“生命教育”這一輔導(dǎo)主題為例，教師既要充分考慮每個階段學(xué)生的心理特征以及這個階段的學(xué)生對“生命”的理解，進(jìn)而設(shè)計切合小學(xué)、初中、高中等不同的教育階段學(xué)生特點的輔導(dǎo)目標(biāo)。同時，還要充分考慮學(xué)生個性化的心理需求，這樣的活動才具有針對性，才能為學(xué)生所認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究生活

心理輔導(dǎo)活動課生活化教學(xué)，主張變“教案”為“學(xué)案”，變“學(xué)案”為“問案”，從學(xué)生的年齡特征、生活實際及所遇成長中的困惑出發(fā)，研究學(xué)生的需求，把教學(xué)目的與學(xué)生的需要結(jié)合起來。為此在教學(xué)中，教師要善于組織能激發(fā)學(xué)生的思維高潮的問題來組織教學(xué)：精心設(shè)計能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，能觸動學(xué)生內(nèi)心體驗的問題，能讓學(xué)生從批判和參與決策的角度發(fā)生的問題，新穎有趣的問題和來自學(xué)生身邊的問題。例如“我的二十問”——經(jīng)典的幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的活動。傳統(tǒng)的形式是進(jìn)行20句“我是 的人”的填寫。后經(jīng)過教師在心理輔導(dǎo)活動過程中的實踐，使之變化成：“我是 ；我的同學(xué)認(rèn)為我 ；我最大的財富是 ”等問題[2]，但這種活動形式用在小學(xué)或者初中階段的話，仍會因為文字內(nèi)容較多引起學(xué)生的厭煩情緒，影響輔導(dǎo)活動的效果。有教師將這一活動的形式作了如下變化（見圖），這使自我分析的具體指向更加清晰化。該設(shè)問圖文并茂，生動有趣，在活動中也能對學(xué)生有所啟發(fā)。教師在運(yùn)用的過程中，還可以根據(jù)自己的理解加以創(chuàng)造和改變，使之為自己的活動主題更好地服務(wù)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗生活

心理輔導(dǎo)活動課的目的是幫助學(xué)生獲取相應(yīng)階段成長的經(jīng)驗，而這種直接經(jīng)驗的獲得大多要通過一系列專門設(shè)計的情境或活動才能完成。情境設(shè)計是否能達(dá)到協(xié)助學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，有三個關(guān)鍵性因素：第一，角色的承擔(dān)。心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)一堂成功的心理輔導(dǎo)活動課，必須提供一系列的角色活動，讓學(xué)生取得角色扮演的機(jī)會，在安全的情境中開展體驗性學(xué)習(xí)，并嘗試新的經(jīng)驗和行為[3]；第二，保持挑戰(zhàn)與支持的平衡。在創(chuàng)設(shè)情境時，要向?qū)W生提供適度的挑戰(zhàn)性任務(wù)。所謂挑戰(zhàn)性任務(wù)，就是有一定難度，但經(jīng)過個人努力能夠解決的任務(wù)。因為過分容易獲取的成功體驗，不具備強(qiáng)化的價值。與此同時，輔導(dǎo)教師還要提供一定的支持，如鼓勵、指導(dǎo)等，力爭使兩者之間達(dá)成平衡；第三、促成持續(xù)發(fā)展。情境設(shè)計完成后，要注意妥善安排各活動或情境之間的次序，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以突出整體效果的銜接。

（五）實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生感悟生活

心理輔導(dǎo)活動是學(xué)生自我教育活動，它以“他助—互助—自助”為機(jī)制。在真誠、理解、接納和鼓勵的態(tài)度面前，學(xué)生感到安全和自由，“他們開始拋棄那用來應(yīng)付生活的偽裝，力圖發(fā)現(xiàn)那更本質(zhì)、更接近它真正自己的東西，開始能真誠面對與探索自己的內(nèi)心世界”（羅杰斯）。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，鼓勵學(xué)生在較深的自我開放和自我卷入中，通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐、內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的自我成長[4]。同時，要開展廣泛良性的互動和分享，以引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟，開啟其彼此改變和成長的契機(jī)。而且，也要鼓勵學(xué)生把課程中取得的領(lǐng)悟與演練的成果遷移運(yùn)用到日常生活中，布置一定的作業(yè)，確保輔導(dǎo)活動的效果在知、情、意三個維度上的統(tǒng)整。

總之，心理輔導(dǎo)活動課是一門有效推動學(xué)生成長、發(fā)展的課程，一堂走心的心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)應(yīng)該從生活開始，深深地根植于中小學(xué)生的生活世界，關(guān)注他們的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)其不斷超越現(xiàn)實生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]陶麗萍.精彩，從導(dǎo)課開始——心理輔導(dǎo)課導(dǎo)課藝術(shù)初探[J].教育（文摘版），2016（7）：299.

[4]劉際萍.“傾聽、對話式課堂”的實踐研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015（s1）：35-36.

（作者單位：1.浙江省永康市教師進(jìn)修學(xué)校，永康，321300；2.浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，永康，321300）