梁偉瑩

【摘要】在“雙創(chuàng)”背景下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神既是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的需要，也是高校人才培養(yǎng)質量建設的迫切需要。通過總結現有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的特色做法，提煉出大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)目前還未解決的問題，并針對問題探索出一套大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式的有效策略，能有效地推動高校創(chuàng)新教育的長足發(fā)展。

【關鍵詞】雙創(chuàng)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)模式

【基金項目】本文是2017年廣東省高等學校思想政治教育研究會課題“‘雙創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式的實踐研究——以廣東工商職業(yè)學院為例”（項目編號：2017SZY164）的理論成果。

2014年8月，習近平總書記在中央財經領導小組第七次會議上的講話中指出：“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫?！?/p>

在“雙創(chuàng)”背景下，研究大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式對于推動高校創(chuàng)新教育的發(fā)展，提高人才的培養(yǎng)質量，加快創(chuàng)新型國家的建設都具有重要意義。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的特色做法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動高校管理體制和教學改革的重要突破口。廣東工商職業(yè)學院以“打造中小企業(yè)家的搖籃”為辦學目標，現已基本形成“政府扶植、企業(yè)項目、學校搭臺、教師參與、學生實戰(zhàn)”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也形成了“參與一群人、成功一波人、帶動一批人、影響一代人”的基本態(tài)勢，并于2015年被廣東省教育廳確定為第一批“廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范學校”。學院實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色教育以來，通過十多年的摸索與總結，探索出適合民辦高校運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和做法。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程

廣東工商職業(yè)學院遵循高職教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，修訂人才培養(yǎng)方案，制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定辦法》，面對所有年級開設創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)訓練的必修課及選修課，開放在線課程學習，在完善課程體系的同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，搭建多維實踐平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，形成常態(tài)化的教學活動。

（二）以專業(yè)為依托搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)圈

把專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，開發(fā)了“實訓項目+模擬孵化”為一體的校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨專業(yè)綜合實訓平臺，建立大學科技園、中小微企業(yè)孵化基地，打造星湖創(chuàng)客小鎮(zhèn)，每年定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，形成“上接理論，中接專業(yè)，下接地氣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)圈，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)意識，訓練了創(chuàng)業(yè)思維及能力。

（三）內培外引整合結構合理的專業(yè)教學團隊

通過外出學習培訓和層層選拔，組建了一支包括優(yōu)秀企業(yè)家在內，專、兼職相結合的教學團隊。該教學團隊由各系部的中青年優(yōu)秀教師組成，專業(yè)方向包括了工商、經濟、財務、法律等領域，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量。學院鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，研究創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的教學方法，并把教師的創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入考核指標。

二、大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位不準

在“雙創(chuàng)”背景下，很多高職院校對開展大學生創(chuàng)新精神教育的培養(yǎng)目標定位不夠準確，把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新混為一談，只追求短期的目標，只圍繞如何提高大學生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率等開展教育，忽視了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力這些綜合素質都是需要長期培養(yǎng)才能讓學生全面發(fā)展的，在人才培養(yǎng)過程中存在重視技巧訓練輕視素質培養(yǎng)的現象。

（二）創(chuàng)新教學形式單一

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)依托于創(chuàng)新教育，而目前的創(chuàng)新教育是游離在學校整體教學體系之外，沒有獨立的創(chuàng)新教育課程體系，未真正實現與專業(yè)教育對接或滲透于專業(yè)教育的過程中。創(chuàng)新教育教學理論研究薄弱，教材建設滯后，教學形式也只是通過一些實踐活動、競賽等單一的方式開展，學生的實踐能力得不到充分鍛煉，無法滿足大多數學生的需求。

（三）師資隊伍缺乏經驗

目前大多數高校還沒有專門針對創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍，開展創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教師大多是思政類教師及學工系統(tǒng)的教師，而這些教師本身的創(chuàng)新精神還未進行過系統(tǒng)培訓，也沒有足夠的時間和精力去從事相關的研究，在此基礎上的教學只能泛泛而談，內容缺乏針對性，教學方式不能吸引學生，難以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式的有效策略

（一）轉變教育觀念，營造濃厚氛圍

轉變教育觀念，提高對創(chuàng)新的認識，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提和基礎。轉變觀念的主體包括高校、教師及大學生，高校要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，教師要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點，大學生要以提升自身創(chuàng)新素質為關鍵。特別是要喚醒大學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識，讓其產生強烈的內驅力，突破定式思維，探索創(chuàng)新學習方法，鍛煉創(chuàng)新實踐能力。在高校營造出有利于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好教育氛圍，積極宣傳創(chuàng)新教育理念，開展豐富多樣的創(chuàng)新活動，促進不同專業(yè)的學生相互交流，鼓勵師生共同探索研究，創(chuàng)造校園創(chuàng)新育人環(huán)境。

（二）深化教學改革，創(chuàng)新教學方式

深化高校創(chuàng)新教育教學改革，是推動國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的迫切需要。高校要以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以完善人才培養(yǎng)機制為重點，以鞏固基礎條件保障為支撐，深入推動創(chuàng)新教育教學改革，不斷提升創(chuàng)新驅動發(fā)展的成效。教學改革的重要環(huán)節(jié)之一就是構建科學合理、專業(yè)性與創(chuàng)新性相結合的課程體系，優(yōu)化知識結構，強調學科兼容，突出素質教育。同時創(chuàng)新教學方式，在尊重大學生主體性的前提下，從實際出發(fā)分析大學生的內在需求，運用創(chuàng)新教學模式及教學方法，積極培養(yǎng)學生分析解決問題的實際能力和創(chuàng)新能力。

（三）強化實踐教學，創(chuàng)建實踐基地

對大學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必然離不開實踐教學環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育的全過程，能夠讓創(chuàng)新理論教學得到升華，也能夠調動學生學習的積極性。在開展實踐教學的過程中，一是要加強硬件建設，包括實驗實訓室和實踐基地的建設，確保實驗實訓室的條件能符合各種實踐應用和仿真模擬，實踐基地能提供大學生企業(yè)掛職和企業(yè)實習；二是要促進軟件升級，實踐教學活動要有目標性、體系性和創(chuàng)新性，以學生感興趣或亟需解決的問題為核心，形成特色實踐教學項目，用任務驅動等創(chuàng)新方法，鼓勵學生在實踐中解決問題。

（四）提升師資質量，鼓勵教師創(chuàng)新

教師只有具備創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。建設一支高素質的創(chuàng)新教育師資隊伍，首先要挑選有潛質、有想法的一線教師及年青教師為創(chuàng)新教育專職教師，對他們進行專業(yè)培訓，提升他們的業(yè)務素質；其次是聘請企業(yè)家、技術專家為兼職教師，學生能從他們身上學到創(chuàng)新的特質，并能在問題意識、思維特點、行為驅動等方面提升自己；再次是鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，注重研究學生感興趣的問題，研究學生的專業(yè)差異，在教學中采用多種教學方法的結合，對學生因材施教，鼓勵學生探究問題，自主學習，激發(fā)學習興趣。

（五）建立評價體系，完善反饋機制

創(chuàng)新教育評價是建立在人才培養(yǎng)目標的基礎上，對教學、實踐、管理等實施過程的綜合性評價，通過評價檢驗創(chuàng)新教育活動開展的實效性和實用性，了解自身發(fā)展的程度，及時反饋創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題和不足，進行經驗總結，調整現有的方式方法，以便更好地為高校創(chuàng)新教育的實施開展所用。創(chuàng)新教育評價體系的科學性主要體現為促進創(chuàng)新教育目標的實現與教學的發(fā)展，實現以評促建的結果?？筛鶕咝ｉ_展創(chuàng)新教育的特點，圍繞評價原則、評價主體、評價內容和評價方法等，制定出一套科學規(guī)范、執(zhí)行性強的評價體系。

（六）整合教育資源，發(fā)揮合力效應

以整合為基本思路，充分調動各方資源，形成創(chuàng)新教育合力。教育資源可分為校內資源和校外資源，整合校內資源包括推動各院系與職能部門圍繞創(chuàng)新教育發(fā)揮各自職能的管理資源整合，實現部門聯動發(fā)力，課程模塊化教學和跨學科跨專業(yè)實踐訓練的教學資源整合，促進創(chuàng)新教育教學的完善；整合校外資源包括加強政府政策支持，優(yōu)化創(chuàng)新服務，獲得企業(yè)幫助，把企業(yè)的資源與平臺充分利用起來，得到社會支持與幫助，為創(chuàng)新教育營造良好的社會輿論氛圍，由政府、企業(yè)與社會三方形成一股強大的合力，為高校創(chuàng)新教育保駕護航。

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