黃玉萍

【摘要】在實際幼兒園工作中，我們發(fā)現(xiàn)當前幼兒的合作意識和能力不強，各自為政或自得其樂的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，與幼兒的生長環(huán)境和性格特點有較大關(guān)系，因此，教師要重視幼兒的合作能力培養(yǎng)。在《指南》要求我們遵循幼兒學(xué)習(xí)特點的指示下，我們嘗試利用建構(gòu)游戲來培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒融入集體、學(xué)會合作。

【關(guān)鍵詞】幼兒 建構(gòu)游戲 合作能力

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0126-01

一、合作能力對幼兒的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“要引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助幼兒正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！笨梢娕囵B(yǎng)幼兒的合作意識和能力是教育的目標之一。幼兒從家庭生活步入到幼兒園的集體生活，就開始了社會交往。在同伴交往過程中，尤其是共同完成學(xué)習(xí)、游戲任務(wù)時，相互合作是必不可少的，合作可以凝聚人心、凝結(jié)智慧、擴大成果，對幼兒個人和集體的發(fā)展都有重要意義。同時，合作能力的發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展的一部分，是幼兒適應(yīng)社會生活的重要表現(xiàn)，對幼兒在集體生活中找到歸屬感和存在感的重要保障。

二、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”在教學(xué)實踐中，我們就嘗試以建構(gòu)游戲為途徑，探索在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力。

1.第一步：創(chuàng)造機會，融入集體

缺乏合作能力的幼兒，大多都是獨自活動的，因此在幼兒園的活動中，教師要創(chuàng)造各種同伴交往的機會，讓幼兒在集體活動中一起游戲，相互幫助，在集體中熟悉彼此并獲得同伴的認可。幼兒園的建構(gòu)游戲中很多幼兒喜歡單獨游戲，游戲水平低，建構(gòu)的作品也簡單，但集體合作游戲的話，必能提升游戲水平，讓幼兒感受集體游戲的樂趣。

澤澤是個性格內(nèi)向的孩子，連著幾天獨自在建構(gòu)區(qū)搭建了火車，形象、結(jié)實。我假裝不會搭火車，讓澤澤教我，這下澤澤可認真了，邊教邊演示，一架結(jié)構(gòu)復(fù)雜生動形象的火車就這樣完成了。我忍不住贊美他：“澤澤真的很棒耶！其他小朋友都搭建不出來這么好的火車，澤澤你就當下小老師去那邊幫誠誠他們吧！”其他小朋友聽到教師的贊美也跑過來看了，并不約而同的用欣賞的眼光看著小火車，邀請澤澤過去幫他們的搭火車。在我的鼓勵下和同伴的邀請下澤澤同意了，并把積木搬了過去找誠誠一起玩了。澤澤的加入與幫助，豐富了誠誠原本的建構(gòu)內(nèi)容，提升了誠誠的建構(gòu)水平，因此，誠誠發(fā)自內(nèi)心的感謝澤澤的援助之手，這下澤澤可開心，平時看到其他小朋友需要幫助又力所能及時都愿意主動幫忙了，和同伴的關(guān)系也的到了很好的改善，得到了同班小朋友的肯定和喜愛，性格也漸漸的活潑起來。

在建構(gòu)游戲中，澤澤獨自游戲的行為不利于其社會合作能力的發(fā)展，因此教師找準時機適時介入，根據(jù)幼兒的擅長鼓勵他幫助同伴。由于擔心澤澤不愿意，因此教師繼續(xù)以無形的方式動員他，參與到游戲中以拉近距離，并贊美幼兒的建構(gòu)行為，從而吸引同伴邀請一起加入，最后終于成功打開了幼兒的心靈，學(xué)會了與人交往與合作。

2.第二步：分組游戲，促進合作

分組游戲，讓幼兒在團隊中彼此分工、相互合作，共同努力，從而樹立幼兒的團隊意識，培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作精神。幼兒的智慧和能力是有限的，在游戲中如果是一個人的游戲，他的游戲的熱情是短暫的，他能發(fā)揮的創(chuàng)造力是有限的，游戲的樂趣和成果也將大打折扣。在培養(yǎng)幼兒的社會交往能力時，教師可以通過建構(gòu)游戲時分組活動，讓幼兒知道與人交往、與人合作的原因之一是“團結(jié)就是力量”，“集體的力量和智慧是無窮的”。只有小組團結(jié)合作，獻計獻策，團結(jié)一致、分工合作，才能發(fā)揮出最大的能量。

在集體建構(gòu)活動中，涵涵像一個小領(lǐng)導(dǎo)似的指揮著斌斌等人去搬運材料，但是涵涵卻不讓他們搭建。結(jié)果，涵涵搭建了半天也沒有成型，一邊的斌斌要去幫忙，涵涵卻不肯讓斌斌動手。于是其他人開辟了新的場地并順利的搭建飛好了飛機并輪流當機長開飛機玩。涵涵看到大家都走開并重新開始玩了，很生氣，于是拿著木條把他們搭建的飛機破壞了，小朋友們對他都很有意見。這是，我走過去問涵涵：“你知道為什么小朋友們不和你玩了？”“我不想讓他們和我搭建，我想自己建飛機！”“那你會搭建嗎？”“不會?！薄昂?，真的很能干，但也不是什么都會，而你不會的其他小朋友可能可以，所以你要是能和大家合作，你也可以坐飛機玩了，你想坐飛機和大家一起玩嗎？”“想！”“那就去道歉，看小朋友們愿不愿意和你一起玩了?！薄谑牵鲃尤サ狼覆⒌玫搅送榈慕蛹{，重新融入游戲建造飛機了。

這個建構(gòu)游戲中涵涵從最初的指揮者到后來的孤獨者再到最后的道歉者，知道了在與人相處過程中要平等待人，團結(jié)合作才能完成任務(wù)，單打獨斗很可能一事無成，并失去同伴的陪伴，因此在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下能快速轉(zhuǎn)變行為，促進自身社會性的發(fā)展，社會交往能力隨之發(fā)展起來。

3.第三步：同伴互評，加強合作

幼兒渴望被認可，喜歡受表揚，對幼兒的積極評價對幼兒興趣的培養(yǎng)，能力的提升，甚至今后人生理想的確立都有至關(guān)重要的作用。評價的形式應(yīng)該是多元化的，除了教師評價外，還可以積極鼓勵幼兒間的相互評價，用孩子的眼光來看建構(gòu)作品。這種評價方式不僅可以發(fā)現(xiàn)很多成人無法看到的閃光點，也是幼兒間溝通交流，促進幼兒合作能力提高的一種有效手段。

在主題為“我的家”的建構(gòu)游戲中，我讓孩子們利用各種建構(gòu)材料進行分小組建構(gòu)，并在活動結(jié)束后進行小組互評。讓孩子們相互觀摩他組作品，在對比的基礎(chǔ)上進行小組討論，然后派代表進行點評，最后選出最佳建構(gòu)組將獲得老師的獎勵。結(jié)果，幼兒們的建構(gòu)熱情瞬間點燃，積極地參與到集體建構(gòu)游戲中來，相互合作、采用各種材料把自己的家來扮。建構(gòu)游戲結(jié)束后，小組間相互觀摩欣賞，討論交流各作品的優(yōu)缺點，然后再小組間合作優(yōu)化每個組的建構(gòu)作品。

幼兒間相互評價比教師的評價更接近建構(gòu)者的心靈和思想，同時讓孩子們接受同伴的贊美與鼓勵，也更能激發(fā)幼兒的成就感和自信心。幼兒像小老師一樣的點評，更是增進了與同伴間的友好交流，并在交流合作中改進作品。

三、結(jié)語

幼兒的合作能力是在集體交往中逐漸發(fā)展起來的，因此要培養(yǎng)幼兒的的合作能力，首先要讓幼兒融入集體，學(xué)會同伴間的社會交往。在此基礎(chǔ)上再慢慢引導(dǎo)幼兒間相互合作，從被動合作到主動合作，從學(xué)會合作到善于合作、樂于合作，在合作中體驗樂趣，獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭倩.淺談在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力[J].課程教育研究，2013（20）：60-60.

[2]張慧玲，郭霞.在建構(gòu)活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊，2014（16）.