李展

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了沖擊和思考。本文通過對高中生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化實踐研究，利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺，以生物核心素養(yǎng)為指引，形成了高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)的新模式。“混合式”教學(xué)模式下，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源平臺有效整合，對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，有力地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了復(fù)習(xí)的針對性和全面性，增添了教學(xué)評價的新形式，有效地提高了復(fù)習(xí)的效率，切實落實了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)課 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0132-02

一、高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

1.高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式

在現(xiàn)今的高中生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，主要有以下模式：

五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式[1]：明確考點、立足教材、知識整合、深化理解、提高能力。該模式為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)的常見模式之一。

四步復(fù)習(xí)課教學(xué)模式[2]：概念入手，了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況；構(gòu)建知識框架，將知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)；習(xí)題反饋，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情設(shè)計習(xí)題檢測，強(qiáng)化學(xué)生常見的誤點和難點；督促學(xué)生反思，尋求新的方法思路，使學(xué)生知識遷移能力、解題綜合能力得到突破，進(jìn)一步拓展應(yīng)用探究綜合能力。該模式是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中高考復(fù)習(xí)的常見模式之一。

2.高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式調(diào)查

我們對高二、高三年級574名學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)問卷調(diào)查，各項調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖1、圖2所示：

3.高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式反思

根據(jù)以上調(diào)查分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前的生物復(fù)習(xí)課模式陳舊，效率很低，未能有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)授課方式，教學(xué)手段單一，評價模式針對性較籠統(tǒng)，不能充分滿足學(xué)生的需求。有些章節(jié)的復(fù)習(xí)課僅僅是知識的無序堆積和重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生感到枯燥泛味；個別專題復(fù)習(xí)課的課堂脫離學(xué)生實際，缺乏對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不以學(xué)生的個性發(fā)展為最終目標(biāo)，會讓學(xué)生感到不知所措、學(xué)無所得，從而失去學(xué)習(xí)生物的興趣。而這些傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式均可在一定程度上進(jìn)行改良和優(yōu)化，讓生物復(fù)習(xí)課出現(xiàn)“一股清流”，煥發(fā)新的魅力。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革成為必然席卷而來，學(xué)校應(yīng)以開放的心態(tài)，積極主動地在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、教育管理等方面謀求變革，進(jìn)而實現(xiàn)教與學(xué)的品質(zhì)優(yōu)化。

二、高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實踐

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)完成任務(wù)，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受外部知識，通過外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者發(fā)生相互作用，促使學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)的過程。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是發(fā)生在模糊環(huán)境中的一種過程，它可以存在于自身之外，學(xué)習(xí)的發(fā)生是建立在各種觀點之上，把不同信息源和知識節(jié)點聯(lián)通起來，從而學(xué)到比原有的知識體系更重要、更多的知識。

1.高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式

在對傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課模式的實踐、分析后，根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀以及合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)智能平臺，結(jié)合新高考改革發(fā)展的需要，我們對高中生物傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式進(jìn)行了進(jìn)一步的改革，形成了互聯(lián)網(wǎng)視域下的生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式。

（1）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式的準(zhǔn)則

第一，主動性：踐行課堂上以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生更多的時間參與學(xué)習(xí)過程，使每個學(xué)生都得到適合自己的習(xí)題訓(xùn)練和知識掌握。

第二，針對性：先在全年級調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，尋找知識掌握中的不足之處和解題能力的薄弱點，有針對性地確定復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，個體性：根據(jù)學(xué)生個體的差異，設(shè)置不同層次的習(xí)題和學(xué)法指導(dǎo)，并給予個體性的評價，以滿足學(xué)生自身個性化的發(fā)展需要。

第四，發(fā)展性：在新知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，拓展延伸。注重學(xué)生交流合作、探究實踐、自我評價的發(fā)展性培養(yǎng)，以學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升為最終目標(biāo)[4]。

（2）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式操作過程

（3）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式硬件配置

“混合式”復(fù)習(xí)課模式的硬件配置：智學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺和微信，學(xué)生機(jī)房，教師平板電腦，教室無線網(wǎng)絡(luò)。

2.高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實踐

浙教版高中生物必修2，第三章《DNA的分子結(jié)構(gòu)、特點和遺傳信息的傳遞》的“混合式”復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐。

（1）互聯(lián)網(wǎng)平臺：課前自我建構(gòu)

通過備課組集體備課研究，確立本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點和難點，通過智學(xué)網(wǎng)平臺調(diào)查統(tǒng)計分析，將學(xué)生新授課中存在的問題與疑惑進(jìn)行歸類和整理，設(shè)計學(xué)生課前自我建構(gòu)題庫，利用智學(xué)網(wǎng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用（教師活動）。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校智能學(xué)習(xí)平臺后，能提前熟悉本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到對基本概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨立完成知識體系的自我建構(gòu)（學(xué)生活動）。（下轉(zhuǎn)38頁）

（上接132頁）課前自我建構(gòu)一方面讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)前的自我測試評估，更重要的是學(xué)生完成后上傳智能學(xué)習(xí)平臺，教師通過智能學(xué)習(xí)平臺及時了解學(xué)生存在的問題、薄弱點及不足之處，根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)實際（教師活動）。

輔助1：問題歸類分析（教師活動）

通過互聯(lián)網(wǎng)智能平臺教師分析發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生對本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識點基本掌握；②學(xué)生對DNA半保留復(fù)制的理解還存在不足，尤其是同位素示蹤法探究DNA復(fù)制過程的實驗，多數(shù)同學(xué)還不能與有絲分裂過程染色體的變化相聯(lián)系；③DNA復(fù)制相關(guān)計算還需要加強(qiáng)練習(xí)?；谝陨蠈W(xué)情，本節(jié)課課堂復(fù)習(xí)教學(xué)從“DNA復(fù)制方式的探究實驗”為主線對學(xué)生進(jìn)行歸類突破。

輔助2：歸納指導(dǎo)突破（教師活動）

教師按照這條復(fù)習(xí)主線對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性分析，結(jié)合課前學(xué)生問題進(jìn)行分類指導(dǎo)，歸納提煉。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮其主觀能動性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對課前自我建構(gòu)進(jìn)行再次反思，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的同時得到收獲感、滿足感。

（2）傳統(tǒng)課堂：課堂合作、互動提升

學(xué)生課前完成答題后提交進(jìn)入智能學(xué)習(xí)平臺，平臺會及時對學(xué)生的答題情況進(jìn)行評價反饋。教師通過智能學(xué)習(xí)平臺及時掌握各個學(xué)生的答題情況，定位學(xué)生的水平，再利用傳統(tǒng)課堂的形式，展開復(fù)習(xí)的重難點，將智能平臺上的習(xí)題以紙質(zhì)稿形式下發(fā)到各組，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流、探討，針對存在的問題、不同的解題方法、對知識的理解和疑問，學(xué)生們各抒己見，取長補(bǔ)短，課堂氣氛活躍，教師在課堂中對某些小組未能解決的問題或個體問題進(jìn)行提示、指導(dǎo)。通過傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，小組學(xué)生之間的合作、交流、分享，不僅有利于活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動性，提高課堂教學(xué)的有效性。同時通過小組內(nèi)的交流，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解和掌握；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思考及嚴(yán)密的邏輯推理學(xué)習(xí)習(xí)慣；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有助于學(xué)生學(xué)會及時地自我反思，自我總結(jié)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)平臺：習(xí)題訓(xùn)練、交流心得

通過課堂提升實踐和小組合作交流，學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行了深入的思考、探討，在小組內(nèi)的反思和總結(jié)后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺推送不同難度的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)考或選考的特點，選擇不同類型、不同難度的整節(jié)練習(xí)，以實現(xiàn)分層分類突破的目標(biāo)，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。教師再通過平臺對學(xué)生進(jìn)行評價反饋，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，并及時與教師聯(lián)系，進(jìn)行咨詢。

3.高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實踐分析

“混合式”模式下反饋評價重點：

該模式下教學(xué)評價重點側(cè)重于以下幾點：①師生、生生合作習(xí)慣的養(yǎng)成；②動手能力、評價能力的提高；③信息提取、技能掌握的能力；④知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的水平；⑤學(xué)生潛能的開發(fā)等。

通過這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生對知識建構(gòu)及提出問題、分析問題和解決問題的能力都大大提高了，同時學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生敢于表達(dá)，也善于表達(dá)，探索創(chuàng)新的欲望被激發(fā)出來，綜合素質(zhì)和能力增長迅速，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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