王洪波

【摘要】語文實踐是語文教育的基本方式，語文的使用環(huán)境就是生活。根據小學低年級學生的特點，把語文學習與家庭生活、社會生活緊密結合起來，讓抽象的東西變成具體形象的事物，降低學習難度，激發(fā)學習的興趣。讓學生在課堂中感受生活，在生活中學習語文，讓語文課堂返璞歸真。

【關鍵詞】低年級語文 實踐運用 生活化

【基金項目】駐馬店市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學低年級語文學習生活化研究”ZJKYKT2017-129。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0165-01

我國著名教育家陶行知先生認為：生活即教育，教學合一，為生活而教育。他認為生活是教育的中心，因而教育不能脫離生活。我們的身邊時時處處都有著極好的語文環(huán)境，聽到的是漢語，看到的是漢字，處于漢字和民族文化的海洋之中，都為語文生活化教學提供了物質基礎。小學低年級為語文教學的第一學段，這一階段的小學生活潑好動，自控能力差，但求知欲強，擅長記憶具體形象的事物。結合他們的心理與生理特點，創(chuàng)新教學理念，采取把低年級語文回歸生活的教學方式，鞏固夯實基礎，拓展延伸課堂。給學生一個認識周圍環(huán)境的機會，接觸現(xiàn)實世界，產生對生活的愛，從而激發(fā)學生學習的興趣，達到最佳的學習效果。如何讓小學低年級語文走入生活，讓孩子們充分領略到漢語之美呢？我從以下幾個方面來談談自己的做法。

一、讓識字回歸生活

（一）準確把握識字目標

依據2011版課程標準，做到準確定位。第一學段認識常用漢字1600個左右，要求讀準字音，認清字形，了解漢字的基本意義。教師可以在不同的教學環(huán)節(jié)中復現(xiàn)生字，鼓勵主動識字，倡導生活識字。小學低年級學生在生活中識字的原則是，從簡單的常見字入手，結合識字方法和身邊的實物，由易到難循序漸進，要做到準確、適度、適量、適時。

（二）課堂內外多渠道識字

傳統(tǒng)課堂的識字方式比較單一，學生大多是憑著機械記憶積累字詞，影響了學生主動識字的愿望。運用多種多樣的方法可以讓識字與學生的生活密切相關，變得生動有趣起來，從而讓學生愿學、樂學，提高識字的質與量。

具體方法有：看圖識字、游戲識字、兒歌謎語識字、利用資源識字，競賽識字等。比如利用資源識字，家庭生活、學校生活、社會生活都給小學生識字提供了豐富的資源。在教室的實物上可以貼上：門、窗、桌子、黑板等字詞。指導學生認課程表、值日表、圖書角、標語牌、黑板報、各種功能室、課本的名稱、同學的名字。還可以每人制作資料卡，填上自己的姓名、住址、個人愛好，同學之間互相交流。在家庭學生的衣食住行中漢字也無處不在。鼓勵學生為日常用品和家用電器貼上名稱，在餐飲文化中認識每種飯、菜的名字。在校外，主動認識路標廣告牌，逛超市搜集各類商標，特別是自己喜歡的商品，還要看看產品介紹。

（三）識字與閱讀、表達結合

閱讀拓寬識字范圍，鞏固識字效果。低年級學生可以從讀兒歌、謎語開始到閱讀課外讀物，由識字量增加閱讀量。還可以進行先識字，后組詞，再說句子，再到創(chuàng)設情境分角色對話的訓練。

（四）設立獎勵機制，鼓勵主動識字

給每位學生發(fā)一個識字本，讓他們把認識的字都寫進去。在班級布置一個展示臺，定期檢查評比，看一看誰認識的字多，評出“識字大王”“識字小能手”“識字標本”等。激發(fā)學生識字的積極性，長此以往，就能在識字和生活中架起一道橋梁。

二、讓閱讀貼近生活

（一）借助圖畫理解詞句的意思

第一學段的小學生，識字數(shù)量有限，生活經歷不豐富，對課文的理解有一定的認知難度。鼓勵學生自主閱讀，不認識的字借助圖畫猜讀，結合生活實際了解詞句的意思。除了書上的插圖，我還準備了很多相關卡片和多媒體圖片，力求以更直觀、更生動的方式展示出來，讓學習變得輕松起來。

（二）創(chuàng)設情境，分角色朗讀

教材的選文本來就注重意義性和趣味性，貼近兒童生活實際和認知心理，每一篇文章都是從生活中來。那么，就可以把課文還原成生活的畫面，找學生去扮演文中不同的角色，讀一讀，說一說，演一演，一個精彩的小課堂劇就誕生了。例如學習一年級上冊《雪地上的小畫家》，我先大聲地朗誦“下雪了！下雪了！”讓學生回憶生活場景，充分發(fā)揮想象，雪花都把什么染白了。分角色表演一下小雞、小鴨、小馬。聯(lián)系對生活中小動物的了解，雪地上還有哪些小畫家？除了青蛙沒有來，還有誰也沒有來呢？創(chuàng)設各種情境，有了生活體驗，學習就變得快樂了。

（三）課外閱讀課內呈現(xiàn)

新教材注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。我們要讓兒童課外閱讀走進課堂、走進課程表，走進評價，使課內閱讀與課外閱讀緊密銜接。例如把親子閱讀布置成作業(yè)，充分調動家庭和社會力量，共同建設書香社會。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力做到課標要求的“多讀書，讀好書”。

三、讓口語交際走入生活

生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具?？谡Z交際教學要走上規(guī)范化的道路，必須消除教學與生活之間的隔閡，努力創(chuàng)設真實有趣的生活場景，有效指導學生的口語表達和交流溝通。生活化，不僅是小學口語交際的基本原則，也是教學實施的重要途徑。

（一）依托語文教材，鞏固口語訓練

要求學生說普通話，說完整的話。利用識字課，鞏固口語訓練。

（二）加強學科融合，強化口語訓練

口語訓練不是孤立的，要讓口語交際訓練融于各科課堂教學中，讓口語交際訓練融于教育教學活動中。校內外整合，搭建多種平臺，豐富交際生活。

（三）培養(yǎng)學生的五種習慣

認真傾聽，注意場合，尊重對方，大膽自信，遵守規(guī)則。

第一學段主要評價學生日?？谡Z交際的態(tài)度和習慣，重在鼓勵自信的表達。創(chuàng)設交際情景，提供恰當?shù)挠幸饬x的交際任務，盡可能的體驗各種交際行為。在真實的交際中學會尊重他人，學會遵守交際規(guī)則。例如，教學一年級上冊口語交際《我們做朋友》。先想一想，你愿意和誰交朋友？想了解朋友的那些情況？然后同桌互相介紹，全班互相交流，愿意和他交朋友的主動上前打招呼。再做“找朋友”游戲。最后評出“最佳人氣獎”。活動中要直視對方，認真傾聽別人在講什么，說清楚自己的想法。創(chuàng)設交際情境，體驗交際行為。

總之，小學低年級語文學習，應該堅持從生活中來到生活中去的原則，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！边@活水就是豐富的社會生活。針對低年級學生求知欲強，想象豐富的特點，我們要引生活之水到課堂上來，改變單一的教學方式，創(chuàng)新教學思維，開闊學生的視野。讓學習的種子去生活中尋找沃土，在實踐中深化體驗，提升情感，通過生動有趣的學習方式讓學生去感受語文的魅力。