寧雪婷

摘 要：在實驗課程中引入探究式教學(xué)理念，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗技能、激發(fā)學(xué)生探究欲望、引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識起著不可忽視的作用。文章立足于高中化學(xué)實驗課教學(xué)，對探究式教學(xué)理念的整合應(yīng)用原則與實踐策略進行探討。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；化學(xué)實驗課；整合；技能

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0018-01

一、探究式教學(xué)理念與高中化學(xué)實驗課的整合原則

（1）目標(biāo)性原則。在實驗課中整合探究式教學(xué)，教師必須明確實驗探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實驗探究對學(xué)生發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，掌握實驗方法和技能。同時，教師要通過實驗探究讓學(xué)生理解科學(xué)家的研究思路，幫助學(xué)生樹立科學(xué)研究觀念，形成科學(xué)思維習(xí)慣，強化科學(xué)探究意識。

（2）適度性原則。實驗在化學(xué)教材各章節(jié)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置，教師要精心為學(xué)生設(shè)計利于合作探究的化學(xué)實驗，把控好實驗內(nèi)容的難易程度和開放性，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨立完成實驗任務(wù)。在學(xué)生積累一定的實驗技能和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再循序漸進地加大探究課題的難度，形成從低級到高級的遞進式知識學(xué)習(xí)模式。

（3）主體性原則。探究式教學(xué)要求學(xué)生摒棄死記硬背知識點的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，讓學(xué)生在未知的領(lǐng)域中探索知識，運用已學(xué)習(xí)的知識自主構(gòu)建新的知識內(nèi)容。在化學(xué)實驗探究過程中，教師要以尊重學(xué)生的主體地位為前提，引導(dǎo)學(xué)生正確探究，避免因固定的實驗教學(xué)模式削弱學(xué)生的探索研究興趣。

（4）創(chuàng)造性原則。高中化學(xué)實驗課實質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的教學(xué)過程，將其與探究性教學(xué)理念相整合，要求教師從多層次、多角度出發(fā)，設(shè)計多種形式的化學(xué)實驗，賦予化學(xué)實驗較強的開拓性，鼓勵學(xué)生敢于打破固定思維方式，創(chuàng)造性地開展實驗活動。同時，教師還要積極挖掘化學(xué)教材中的創(chuàng)造性實驗內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀察反常的實驗現(xiàn)象，喚起探究知識規(guī)律的渴望，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、探究式教學(xué)理念與高中化學(xué)實驗課的整合實踐教學(xué)策略

（1）運用生活化的實驗探究教學(xué)。高中化學(xué)中的許多知識與實際的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，通過實驗驗證化學(xué)中的知識，不僅能夠解釋自然現(xiàn)象，而且還能夠為生產(chǎn)生活服務(wù)。在實驗探究教學(xué)中，教師可結(jié)合生產(chǎn)生活現(xiàn)象，充分挖掘?qū)嶒炈夭模瑒?chuàng)設(shè)化學(xué)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活化的實驗探究過程中，親身體驗自主解決實際問題所獲取的喜悅感和成功感，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，形成良好的探究思維習(xí)慣。如在教學(xué)“工業(yè)合成氨”的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生扮演化工廠技術(shù)員的角色，設(shè)置合成氨工業(yè)產(chǎn)率的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題。這種實驗課安排方式十分新穎，能夠快速調(diào)動起學(xué)生參與實驗的積極性，使學(xué)生以小組合作的方式，利用化學(xué)平衡知識和化學(xué)反應(yīng)速率知識順利解決問題，加深了對知識的理解和掌握。

（2）運用問題化的實驗探究教學(xué)。探究性實驗教學(xué)要求學(xué)生動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，這有助于促進學(xué)生分析能力、思維能力、自學(xué)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中不斷探尋化學(xué)知識規(guī)律。問題情境創(chuàng)設(shè)是實施探究實驗教學(xué)的有效方式之一，通過提出帶有啟發(fā)性、思考性的問題引導(dǎo)學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生明確實驗的最終目的，掌握實驗中需要透徹理解的知識點。如在教學(xué)氫氧化鋁的制取實驗時，大部分學(xué)生認(rèn)為制取方式只有一種，即通過鋁鹽與弱堿氨水反應(yīng)進行制取，而將化學(xué)制劑替換為強堿則無法制取。為了糾正學(xué)生出現(xiàn)的片面認(rèn)知，教師可設(shè)計兩組實驗引導(dǎo)學(xué)生探究制取Al（OH）3的更多方法。實驗一，分別將氨水和NaOH溶液滴入到盛有少量Al2（SO4）3溶液的兩支試管中，直至滴入過量；實驗二，將硫酸鋁溶液緩慢滴入盛有少量氫氧化鈉溶液和氨水的兩支試管中，控制好滴入量，要求達到過量為止。在兩組實驗開始之前，教師先讓學(xué)生利用所學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進行推測，之后再讓學(xué)生根據(jù)實驗計劃進行實驗。在學(xué)生自主完成實驗后，教師要求學(xué)生動腦思考實驗結(jié)果的異同之處，從而掌握更多的制取方法。

（3）運用遷移化的實驗探究教學(xué)。高中化學(xué)實驗知識與方法之間存在著密切聯(lián)系，將已知的實驗解決方法遷移到未知實驗探究中，能夠讓學(xué)生獲取新知。這種實驗探究教學(xué)方法必須以學(xué)生具備一定的經(jīng)驗知識為前提，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識和方法進行綜合運用，自主解決相似性強的系列實驗問題。如在化學(xué)實驗的發(fā)生裝置選擇中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)習(xí)的實驗發(fā)生裝置進行復(fù)習(xí)，包括發(fā)生裝置的結(jié)構(gòu)特點、實驗條件要求、適用藥品特性等，而后再由教師布置實驗任務(wù)，讓學(xué)生分析實驗條件，并在教師提供的所有裝置、儀器、試劑中選取自認(rèn)為所需的實驗材料，開動腦筋設(shè)計實驗步驟，完成實驗操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，高中化學(xué)實驗教學(xué)要整合應(yīng)用探究理念，積極響應(yīng)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)改革內(nèi)容，著重發(fā)展學(xué)生多種能力和科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)教師要善于運用實驗探究教學(xué)方法，通過生活化探究、問題化探究和遷移化探究，不斷提高實驗課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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