昌文軍

摘 要：以往的美術(shù)教學模式已經(jīng)不能有效激發(fā)學生的積極性，滿足不了學生自主學習的需求，很容易讓學生失去學習興趣。因此，美術(shù)教師要與時俱進，根據(jù)教學內(nèi)容運用多樣化的教學手段，給學生營造豐富的教學情境，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與教學活動，從而提升美術(shù)教學效率。文章就美術(shù)教學中情境教學法的應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；情境教學法；積極性；教學效率

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0083-01

新課程改革明確要求美術(shù)教學要體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性，積極參與美術(shù)教學活動，促進學生自主學習能力的提高，發(fā)展學生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師在教學過程中，可通過情境教學的運用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行高效的自主學習，從而提升美術(shù)教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升美術(shù)興趣

情境教學就是教師在教學的時候，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一個和學習內(nèi)容有關(guān)的具體場景，讓學生進行直觀、形象的體驗。情境教學法既能豐富教學內(nèi)容，活躍教學氣氛，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，也能吸引學生的注意力，讓學生積極參與教學活動，引導學生進行思考和探究，從而提升學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在美術(shù)教學中進行情境教學，不僅能給學生帶來美好的學習體驗，感悟美術(shù)的藝術(shù)性，展現(xiàn)美術(shù)的魅力，也能將學生置于具體的情境中，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴，從而有效提升教學效率。比如，在雕塑作品欣賞教學中，教師根據(jù)雕塑“大衛(wèi)”的不同造型，讓學生進行模仿，找三個學生分別進行米開朗基羅、貝尼尼以及多納泰羅“大衛(wèi)”造型的模仿，三個藝術(shù)家的大衛(wèi)各有特點，教師讓個頭小的學生戴帽子，拿一把長劍，做出喜悅而自豪的表情，讓中等個頭的學生做一個旋轉(zhuǎn)的動作，而高大的學生要演出大衛(wèi)的雄偉氣魄。這樣，不僅能提升學生的學習興趣，也能加深學生對雕塑知識的理解和掌握，促進學生參與教學活動的同時，提升學生的自主學習效率。

二、進行教學實踐，提升人文氣息

美術(shù)教師在教學中不僅要讓學生掌握美術(shù)知識，也應(yīng)該根據(jù)美術(shù)的特點，陶冶學生的情操，增強學生的人文素養(yǎng)，在學生進行美好體驗的同時，緩解學生學習的疲勞，放松學生的心靈。因此，美術(shù)教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行一些美術(shù)實踐活動，讓學生在生活實際中進行藝術(shù)體驗和感悟，這樣更能提升學生的積極性和主動性，促進學生人文素養(yǎng)的提升。比如，教師可以帶領(lǐng)學生去當?shù)氐牟┪镳^、展覽館以及畫展中心進行參觀和實踐，拓展學生的美術(shù)視野，使他們感受藝術(shù)的氣息，為學生帶來豐富的美學體驗。教師也可以引領(lǐng)學生走進生活，對一些景物進行寫生和參觀，充分激發(fā)學生的美學興趣，使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美、自然的美、古典的美、對稱的美等，從而有效提升學生的人文素養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學生進行美術(shù)實踐，不僅能激發(fā)學生的美術(shù)情感，也能讓學生真正體會到美術(shù)作品中的人文氣息，從而提升學生對美術(shù)的理解，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、進行角色扮演，活躍課堂氛圍

學生進行視覺上的欣賞，只能是對美術(shù)作品的表層了解，并不能體會作品中蘊含的豐富思想和情感，理解美術(shù)作品的價值和意義。因此，教師在進行美術(shù)教學的時候，可以借助多媒體設(shè)備，給學生播放一些有關(guān)作品的背景故事，這樣更有利于增強學生對美術(shù)的理解。教師也可以結(jié)合學生的實際情況，讓學生進行角色扮演，這樣不僅能活躍課堂教學氣氛，為學生再現(xiàn)作品中描繪的事物，也能讓學生在扮演的過程中更加深刻地體會作品所要表達的思想和內(nèi)容，從而提升學生的美術(shù)鑒賞能力，讓他們感受美術(shù)作品中的藝術(shù)性，體驗美術(shù)的藝術(shù)魅力。比如，在進行《最后的晚餐》作品鑒賞教學的時候，教師如果只是對作品進行講述，學生很難體會和感受作品中人物的情感和內(nèi)心。因此，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生先進行作品背景故事的學習和討論，對作品的內(nèi)容有初步的了解，然后引導學生進行小組合作扮演。教師引導學生按照作品中的布局，讓扮演耶穌的學生坐在中間，左右兩邊坐著扮演耶穌門徒的學生，當耶穌說“我實話告訴你們，你們中有一個人要出賣我了”，其他學生根據(jù)自己的角色進行發(fā)揮，或驚訝、或激動、或緊張，表現(xiàn)出畫中所展示的人物神態(tài)和心理。這樣，讓學生進行角色扮演，可以滿足學生的好奇心，讓學生深入了解作品背后的故事。同時，也能讓學生更加準確地把握作品的意識特征，對藝術(shù)作品能夠進行細致的鑒賞和評價，從而培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，教師在美術(shù)教學時進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以豐富教學的內(nèi)容，提升學生的積極性，讓學生能主動參與教學活動。這樣，不僅能促進學生美術(shù)鑒賞能力的提升，也能培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，讓學生在美術(shù)學習和探究中對藝術(shù)作品有更深入的了解，達到提升學生美術(shù)綜合素質(zhì)的目的，有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]王淑梅.情境教學法在教學中的幾點優(yōu)勢及應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）.

[2]張菲菲.高中美術(shù)欣賞教學情境創(chuàng)設(shè)的探索與實踐[J].赤峰學院學報，2013（07）.

[3]袁以鳳.情境教學法在高中美術(shù)鑒賞教學中的實踐與思考[J].美術(shù)教育研究，2015（22）.

[4]王新宇，李文婷.情境教學法在高中美術(shù)鑒賞課堂中的踐行探研[J].藝術(shù)科技，2015（10）.