李麗

教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用不言而喻。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果堅(jiān)持寫三年反思則有可能成為名師。”老師們也被動或主動地寫了很多年的教學(xué)反思，但最終成為名師的還是寥寥可數(shù)，原因何在？我在下校調(diào)研的時候就教學(xué)反思做了專項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，還是教師的意識形態(tài)問題，不知道教學(xué)反思的意義何在，沒有認(rèn)識到它在教師專業(yè)成長中的重要作用；反思方法欠缺，往往就事論事，難以從理論層面找到現(xiàn)象背后的原因。如此這般，教學(xué)反思怎能為教學(xué)服務(wù)？又如何能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？那么，教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，可以試著從以下幾個層面進(jìn)行。

一、點(diǎn)式分析，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐過程中，對某個印象最深刻的片段、某個感受最深的瞬間，教師需要第一時間記錄并思考：是得益于某個活動情境的設(shè)置，還是得益于師生或生生間的巧妙互動？當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐過程中的失敗之處或困惑之時，也是我們反思的好素材。可以聚焦一點(diǎn)，深入分析：是教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題，還是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)？抑或是沒有把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？等等。這樣日積月累，就是一筆豐富的教學(xué)資源，也為自己積累了豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、線性思考，凝練教育智慧

教學(xué)反思是一個線性思考及實(shí)踐的過程，流程是：回顧→研究→理論→實(shí)踐。具體而言就是結(jié)合課中的癥結(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，上升到理論層面加以剖析，再制定有針對性的教學(xué)方案，讓教學(xué)過程變得更加完善，凝練教育智慧。

如，執(zhí)教“圓的認(rèn)識”一課，我最初關(guān)于畫圓的設(shè)計(jì)流程是：1.自學(xué)書上畫圓的方法；2.學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫任意大小的圓；3.教師結(jié)合多媒體演示講解畫圓的方法及步驟，并在黑板上演示畫圓；4.學(xué)生再次畫圓。結(jié)果一節(jié)課下來，能畫好圓的學(xué)生人數(shù)不到全班的三分之一。我不得不反思自己的教學(xué)：就這個知識點(diǎn)而言，教學(xué)方法也運(yùn)用了不少，為什么學(xué)生就是掌握不了呢？問題出在哪里？我在回顧教學(xué)流程之后進(jìn)行了研究。教學(xué)流程的第一個和第三個環(huán)節(jié)對于學(xué)生而言都是別人的間接經(jīng)驗(yàn)，雖然第二個和第四個環(huán)節(jié)有自己的實(shí)踐活動，但只是依葫蘆畫瓢的操作，沒有提煉為自己的經(jīng)驗(yàn)。問題是不是就在此？于是我調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來的第二個和第三個環(huán)節(jié)之間增加一個環(huán)節(jié)：你能成功地畫好一個圓了嗎？畫不好的同學(xué)說說你畫圓時的困惑，畫得好的同學(xué)分享一下你成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣就給了學(xué)生足夠的時間去感受、體驗(yàn)和感悟。再次試教時，學(xué)生興致很高，紛紛暢所欲言：“我畫不好的原因是針尖沒有固定好，也就是圓心動了?！薄拔业脑蛟谟趫A規(guī)兩腳動了，這樣半徑的大小變了，也就畫不圓了?！薄拔抑饕盐蘸萌c(diǎn)，針尖要固定不能動，兩腳間的距離不能變，再握住手柄頂部旋轉(zhuǎn)一周，圓就漂亮地畫好了?！睂W(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動之后，分析了問題背后的原因，并聯(lián)系圓的特征來進(jìn)行解釋，學(xué)習(xí)效果自然會好。

三、立體思維，促進(jìn)專業(yè)成長

我們的思維要開闊，眼界要放長遠(yuǎn)。教學(xué)反思應(yīng)從單一轉(zhuǎn)向整體，不僅寫自己，也可以寫同伴，寫值得關(guān)注的教學(xué)教研中的人和事；還應(yīng)由一維轉(zhuǎn)向多維，從反思的內(nèi)容、層次到反思的過程，多角度捕捉問題。教師持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思，定能有效地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

（作者單位：邵東縣教育科學(xué)研究所）