王虹　崔雅潔

【摘要】在新時代的環(huán)境下，全球文化的融合性逐漸加強(qiáng)，我國與其他國家文化的交流逐漸得到拓展。而在這樣的形勢之下，語言交流成為文化交融的首要前提，而這種語言交流則是以語言溝通為基礎(chǔ)，進(jìn)行不同文化的內(nèi)涵交流與互動行為。因此在英語教學(xué)中，我國教育重點(diǎn)逐漸向?qū)W生跨文化能力方面傾斜，力求通過跨國界的英語文化交流來提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)人才需求。本文則是針對目前我國英語教學(xué)在跨文化交際方面的不足之處。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力；英語教學(xué)；培養(yǎng)途徑

【作者簡介】王虹，崔雅潔，女，西京學(xué)院，在讀本科，研究方向：教育領(lǐng)域，英語教學(xué)。

一、引言

隨著我國改革開放的深入推行，整體經(jīng)濟(jì)都呈現(xiàn)出加速發(fā)展的狀態(tài)，對外交流也逐漸趨向于頻繁。我國與其他國家的交流和互動日益增加，為了進(jìn)一步推動我國全球化的發(fā)展腳步，在人才培養(yǎng)方面也開始向跨國交際靠近。英語作為在全球運(yùn)用最廣泛的一項語言，在全球文化交際中自然起著至關(guān)重要的作用，尤其是在這樣的背景之下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足時代對于人才的需求，跨文化交際能力逐漸成為英語能力的重要基準(zhǔn)之一。因此在英語教學(xué)中必須將各國文化通過語言滲透給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目的。

二、我國英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀探析

1.教師的跨文化交際意識弱。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，我國很多英語教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，仍未認(rèn)識到跨文化交際的重要意義。在進(jìn)行教學(xué)時，教師往往都偏向于學(xué)生語言能力的提升，忽視了文化的滲透。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往都是傳授語言技能給學(xué)生，建立在單詞和聽力方面的課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練。在為教師解答疑問時，也僅僅是從學(xué)生理解的語法及知識點(diǎn)出發(fā)，而不會從文化角度滲透去分析難點(diǎn)，學(xué)生的跨文化能力自然也是無法得到提高。再加上我國英語教師對于外國文化并沒有真切的體驗，在表現(xiàn)其他文化時，也難以形象的表述文化特點(diǎn)，教育效果不免會有所下降。

2.我國跨文化相關(guān)研究有限。與外國的跨文化交際研究相比，我國英語教育中關(guān)于跨文化交際探索起步較晚，到目前雖然有了一定的進(jìn)步，但仍處于落后狀態(tài)中。由于時代的變化與文化的發(fā)展，全球關(guān)于跨文化交際的認(rèn)識也在不斷的發(fā)生著改變，而我國在該方面的理論研究程度使得我國跨文化英語教學(xué)模式難以得到準(zhǔn)確的引導(dǎo)與支持。我國整體的理念研究對于我國英語教育跨文化意識培養(yǎng)影響是難以忽略的。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的具體策略

1.健全跨文化理念體系。所以我國跨文化的相關(guān)研究有一定的局限性，但是在實(shí)際教學(xué)中英語教師也應(yīng)該樹立把文化交際能力培養(yǎng)意識，從自我的理念體系完善做起，推動我國整體體系的向前發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時應(yīng)當(dāng)是大融入文化背景的相關(guān)知識，提高教師文化認(rèn)知水平能力。在這個里面基礎(chǔ)之上，教師在語言與文化關(guān)系之上應(yīng)當(dāng)有更深入的理解，同時通過語言協(xié)調(diào)本土文化與異國文化的沖突，在基礎(chǔ)教學(xué)之上堅持培養(yǎng)多層次人才的教學(xué)理念，發(fā)揮英語教學(xué)的真正價值，領(lǐng)略語言文化的內(nèi)涵所在。

2.增強(qiáng)教資力量。教師是傳遞異國文化的主導(dǎo)者，而我國英語教師的跨文化交際能力顯然無法滿足教學(xué)要求，因此加強(qiáng)我國英語教師隊伍建設(shè)是當(dāng)下之急。在要求教師不斷學(xué)習(xí)異國文化充實(shí)自我的同時，優(yōu)化跨文化交際模式的構(gòu)建，為該教學(xué)建立一定的人力資源基礎(chǔ)。而針對教師自身的經(jīng)驗問題，學(xué)?？梢詾榻處焸兲峁┖Ｍ鈱W(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師在親身經(jīng)歷之下體驗異國文化，傳給異國文化，提高學(xué)校教師隊伍力量。而對于資金不足的部分院校，則可以開通相關(guān)文化課程或組織異國文化交流活動，讓教師也在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高自身技能，在教學(xué)工作中增強(qiáng)異國文化感染力。

3.通過情境提高文化體驗。在原教材的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)更加注重基礎(chǔ)知識所攜帶的文化傳播，通過教材拓展異國文化。這就要求教師在備課時，對課文內(nèi)容有詳細(xì)的了解，而不僅僅局限于文章的語言常識，更要通過外部資料來拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行文化背景知識的解說與傳遞。例如進(jìn)行異國文化的影音播放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的外國文化的氛圍，使得跨文化理念在耳熏目染之中逐漸融入自我思想，并且能夠?qū)ζ渌幕a(chǎn)生自發(fā)了解的沖動與思考，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生跨文化交際能力提高的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在這樣一個信息文明的時代之下，英語已經(jīng)不僅僅是一門學(xué)科，而是一種把文化的交際能力。而當(dāng)前形勢下，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已經(jīng)勢在必行，它也逐漸成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語教學(xué)中教師逐漸在單詞，語法，詞組的傳授中融入相關(guān)文化的滲透，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解到各國文化精髓，逐漸建立跨文化交際意識，最終提高學(xué)生英語交流中的跨文化交際能力。

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