【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了教學(xué)改革的不斷深入，新時代賦予了混合式教學(xué)模式的新內(nèi)涵。本文針對高職高專非英語專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以優(yōu)學(xué)院平臺為基礎(chǔ)，探討數(shù)字環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字環(huán)境；混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語

【作者簡介】何苗（1982- ），女，湖北宜昌人，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，主要從事英語語言文學(xué)教育和口譯研究。

【基金項目】湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題“數(shù)字環(huán)境下高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究與實踐”（ZJGB201616）。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，營造出數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。如何以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分運用數(shù)字技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)有機結(jié)合起來，是深化教育教學(xué)改革值得探討的課題。本文以優(yōu)學(xué)院平臺為基礎(chǔ)，對高職高專非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的應(yīng)用進行了實踐性研究。

一、混合式教學(xué)模式（Blending Learning）新內(nèi)涵

何克抗老師《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的發(fā)展》一文中曾提到混合式教學(xué)模式（Blending Learning）原有含義就是“混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。例如運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；計算機輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式又有了新內(nèi)涵，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來”。

自十二屆全國人大三次會議上李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，我國社會掀起了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)重塑融合的新浪潮，體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等這些高端技術(shù)和概念以傳統(tǒng)行業(yè)做根基變得更接地氣兒，而各傳統(tǒng)行業(yè)也通過互聯(lián)網(wǎng)找到新的突破口，顯出新活力。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育教學(xué)改革也在不斷深入，尤其是混合教學(xué)模式（Blending Learning）的新內(nèi)涵受到越來越多的教育工作者的注意，認識到在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富的今天，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主的利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺進行學(xué)習(xí)，方能達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)學(xué)院平臺的應(yīng)用

為響應(yīng)國家《“十二五”教育信息化規(guī)劃》，我校引進優(yōu)學(xué)院（Ulearning）作為大學(xué)英語課程中聽說模塊的教學(xué)平臺。該平臺以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力為目標，共分為四個等級，每個等級包含長達100多個小時的教學(xué)視頻，輔以聽力、發(fā)音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技巧的講解和訓(xùn)練。其內(nèi)容與CEFR、TOEFL、TOEIC、ACTFL、UCLES等歐美五大主流英語應(yīng)用能力測評體系，及國內(nèi)大學(xué)英語四、六級、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級高度對應(yīng)。在特定場景中通過聽力理解、口語練習(xí)、詞匯及語法等多種學(xué)習(xí)形式增強學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用能力。除核心教學(xué)內(nèi)容外優(yōu)學(xué)院平臺上還有大學(xué)英語四、六級復(fù)習(xí)資料、題庫，VOA慢速英語，TED演講集等多種拓展學(xué)習(xí)資源。優(yōu)學(xué)院平臺分為教師和學(xué)生兩種不同端口，囊括了課程進度、作業(yè)、考試、資源、公告、討論吧等多種功能板塊。師生通過各自端口登錄平臺既能完成同一課程的布置、學(xué)習(xí)及測試，又能相互交流。

三、學(xué)生的主體地位

優(yōu)學(xué)院把傳統(tǒng)的粉筆黑板課堂與互聯(lián)網(wǎng)視聽媒體相結(jié)合，打破時間和空間的界限，充分體現(xiàn)了混合式教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位。學(xué)生可通過電腦網(wǎng)站或手機APP兩種途徑登錄平臺獲取資源。電腦網(wǎng)站有更為豐富的資源，能為學(xué)生提供更多的協(xié)助信息。而手機客戶端與電腦核心學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，可隨時就學(xué)習(xí)中的重難點問題反復(fù)進行訓(xùn)練。多樣化的學(xué)習(xí)途徑可使學(xué)生把學(xué)習(xí)的時間和地點從課堂內(nèi)延伸到課堂外。上課前學(xué)生可根據(jù)需要，依據(jù)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)語言要點，獲取相關(guān)文化背景知識，為課堂上掌握教師講述的新知識打下基礎(chǔ)，課后還可以就自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性要求。

優(yōu)學(xué)院平臺上的教學(xué)視頻采用實景拍攝，其素材涵蓋文學(xué)、自然科學(xué)、社會熱點、日常生活等多方面內(nèi)容。真實、新鮮的主題不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，人機互動的設(shè)計又能充分保證每一個學(xué)生的參與度，對提高學(xué)生口語表達能力大有幫助。

通過優(yōu)學(xué)院平臺，老師可根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)及測試，學(xué)生獨立或者以小組為單位，完成討論、場景對話、寫作等任務(wù)。在討論吧可以提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，或幫助其他同學(xué)解決問題、分享經(jīng)驗，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

四、教師的主導(dǎo)作用

優(yōu)學(xué)院平臺上的學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式多樣。然而作為高職非英語專業(yè)的學(xué)生，課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的時間和自覺性都非常有限。為達到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該找準自己的定位，充分發(fā)揮在教學(xué)設(shè)計中的主導(dǎo)作用。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，引導(dǎo)學(xué)生選取最有用的學(xué)習(xí)資源，采用最合適的學(xué)習(xí)形式。我校針對高職高專非英語專業(yè)新生入校時英語成績的實際狀況，統(tǒng)一選擇了從優(yōu)學(xué)院一級開始學(xué)習(xí)。筆者的教學(xué)對象是《學(xué)前教育專業(yè)》的3個班級，學(xué)生近140名，其英語基礎(chǔ)略高于本校平均水平，因此在課程本身的教學(xué)內(nèi)容之外，筆者通過“作業(yè)”板塊添加了VOA慢速英語及A級聽力的訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)過程中考慮到他們未來職業(yè)的特點，對發(fā)音的準確性和溝通能力要求較高，筆者通過設(shè)置“重做分數(shù)線”提高學(xué)習(xí)達標要求，尤其加強語音訓(xùn)練，提高聽說能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者制定了每周自主學(xué)習(xí)兩小節(jié)，隔周一次聽力串講課的“學(xué)習(xí)計劃”，以確保統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度，并能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

其次，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把在平臺上學(xué)到的知識運用到實際生活和工作中。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，語言教學(xué)強調(diào)與職場的對接，要遵循實用為主、夠用為度的原則。而絕大部分一年級學(xué)生對未來的工作環(huán)境都是陌生的，無法想象目前學(xué)習(xí)的語言知識將如何被運用。因此筆者充分利用每一次串講課與學(xué)生面對面交流的機會，根據(jù)上一周自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的工作場景，通過場景再現(xiàn)、對話練習(xí)、角色扮演、問題討論等活動，利用輕松活躍的氛圍和話題實用性的功能，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如課程A.1（Anas Day）小節(jié)，主要介紹到英語問候（Greeting）的相關(guān)句型及文化，對此在串講課上要求學(xué)生模擬幼兒園日常工作中的“晨接”環(huán)節(jié)展開小組討論及對話展示，讓學(xué)生了解未來作為幼兒教師，每天清晨接小朋友入園時要說些什么，如何表達。除了串講課，筆者還通過優(yōu)學(xué)院平臺上的“討論吧”板塊提出問題，啟發(fā)學(xué)生自己解決問題，拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。

最后，自主學(xué)習(xí)是要求學(xué)生有一定的自控能力的。對于自控能力相對欠缺的學(xué)生，就需要教師的監(jiān)管和督促來保證學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)難以避免會有少數(shù)同學(xué)總是不能按時完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)學(xué)院平臺的“進度成績”板塊方便教師隨時監(jiān)控每個學(xué)生各項任務(wù)環(huán)節(jié)的完成及參與情況，并通過“發(fā)消息”功能單獨與學(xué)生交流，督促學(xué)習(xí)或根據(jù)個人基礎(chǔ)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度。同時還可以通過“討論吧”與學(xué)生互動，實時解決學(xué)習(xí)中的問題，獲取學(xué)生反饋。

五、結(jié)論

在數(shù)字環(huán)境下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)已成為一種趨勢。但完全放任的自主學(xué)習(xí)又很難保證學(xué)習(xí)的完整性，達到預(yù)期效果。以優(yōu)學(xué)院平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式既保證了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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