劉珺

摘 要 6月將至，朗晴小學(xué)校園內(nèi)的幾顆鳳凰花開(kāi)了。鳳凰熱情似火，作為花中的一角，它以自己獨(dú)有的色彩精彩綻放。看似火紅熱情的色彩，鳳凰花花語(yǔ)亦是有離別之意，那一抹赤紅代表的是無(wú)盡的思戀。六年級(jí)的孩子們和老師們?cè)邙P凰樹下拍照合影，留下對(duì)校園無(wú)盡的卷戀和思念。是呀，六年了，孩子們從牙牙學(xué)語(yǔ)成長(zhǎng)為花季少年。六年時(shí)間，轉(zhuǎn)瞬即逝，孩子們似乎還來(lái)不及清點(diǎn)背后那歪歪斜斜的腳印……作為語(yǔ)文教師的我慢慢陷入了思考，或許在這畢業(yè)之際，可以和孩子們一起將成長(zhǎng)中最難忘最珍貴的時(shí)光用文字的方式記錄整理。在眾多可以記錄的記憶中，我選擇以“我”為切入點(diǎn)，嘗試著以學(xué)生回憶的視角，記錄自己童年中的“大事件”，讓孩子們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)自己，深入了解自己，充分表達(dá)自己。撰寫一份《我的自傳》，以這種特殊的方式，將親自書寫的自傳體作文留給小學(xué)同學(xué)和老師們，讓彼此留下更深刻的印象；留給自己，對(duì)自己的小學(xué)階段是一個(gè)很好的梳理小結(jié)；也可以送給即將見(jiàn)面的初中新老師、新同學(xué)一份特別的見(jiàn)面禮物。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 課堂觀察

1教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和六年級(jí)孩子銜接初中的習(xí)作訓(xùn)練實(shí)際情況，我將這節(jié)作文課設(shè)計(jì)成四個(gè)板塊，慢慢創(chuàng)設(shè)情景打開(kāi)孩子們的記憶之門，采取層層推進(jìn)的方式，力爭(zhēng)孩子們真誠(chéng)表達(dá)，理性思考，最后形成具有一定邏輯性的自傳體作文框架意識(shí)。

板塊一：自報(bào)“家門”——以親切的談話切入主題。

上課伊始，我以談話法切入主題。說(shuō)道：同學(xué)們，今天我們來(lái)聊聊，不聊別人，只聊我們自己。老師先敞開(kāi)心扉，你們最想了解老師什么呢？同學(xué)們一聽(tīng)，立刻興奮起來(lái)，“剖析”老師，那可是平常少有的機(jī)會(huì)呀！孩子們紛紛舉手，如：是哪里人？喜歡讀什么書？多大年齡？有哪些愛(ài)好？體重多少斤？何時(shí)帶眼鏡？等五花八門的疑問(wèn)一股腦兒傾斜而來(lái)。收集了孩子們好奇的問(wèn)題，我進(jìn)行簡(jiǎn)單的“自報(bào)家門”。面對(duì)坦誠(chéng)的劉老師，孩子們也都介紹起來(lái)：有的采用愛(ài)恨交加法，從喜好和厭惡兩方面介紹自己；有的采用說(shuō)長(zhǎng)道短法，從自己的長(zhǎng)處和短處介紹自己；還有的是名副其實(shí)法，說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)等等。

板塊二：盤點(diǎn)“大事”——以新穎的方式整理記憶。

我順勢(shì)切入：如果要想讓別人更了解我們自己，了解在座的你，還得進(jìn)一步地來(lái)盤點(diǎn)人生的大事？我運(yùn)用情感坐標(biāo)圖的方式，將自身童年“大事”做示范盤點(diǎn)和講述：

3歲 踩火盆腳生泡（痛苦類）

6歲 怕打針而逃學(xué)（荒唐類）

9歲 第一個(gè)得一等獎(jiǎng)（成功類）

12歲 飛入田間無(wú)處尋（趣味類）

從情感坐標(biāo)圖的設(shè)計(jì)看，采用了星級(jí)標(biāo)注深刻程度，簡(jiǎn)單醒目，符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能讓他們比較清晰判斷童年“大事”在記憶中深刻的程度；采用了年齡標(biāo)注，降低回憶難度，讓孩子按照一定的順序進(jìn)行整理；采用折線連接的方式，能將兒童零散的記憶串聯(lián)起來(lái)。

從教師盤點(diǎn)童年“大事”示范看，一下子拉近師生之間的距離，講述的過(guò)程根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)交流，滲透小標(biāo)題概括，按照時(shí)間順序盤點(diǎn)和從印象深刻點(diǎn)回憶，不知不覺(jué)孩子們聽(tīng)著故事就學(xué)習(xí)選取獨(dú)特素材的寫法。

從學(xué)生盤點(diǎn)童年“大事”的狀態(tài)看，用坐標(biāo)圖的方式引起學(xué)生的注意力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起寫作需要，喚醒他們回憶、整理、篩選、提煉，在愉悅的狀態(tài)中完成盤點(diǎn)。學(xué)生的盤點(diǎn)的“大事”，就是一個(gè)一個(gè)情感的聚焦點(diǎn)，就是每個(gè)孩子獨(dú)特而寶貴的童年記憶。

板塊三：走進(jìn)經(jīng)歷——以發(fā)現(xiàn)的方式深度思考。

接著，我引發(fā)學(xué)生連環(huán)式發(fā)現(xiàn)：其一，那如何寫才能讓別人走進(jìn)你的這一段經(jīng)歷，對(duì)你有更深刻的了解呢？老師選擇童年中深刻程度5顆星的一件事，邀請(qǐng)大家走進(jìn)我的經(jīng)歷。其二，觀察老師經(jīng)歷，除了事情之外，還多寫了什么？其三，說(shuō)一說(shuō)老師為什么添加這一部分呢？此部分希望能激活孩子們的發(fā)現(xiàn)力，學(xué)習(xí)“事件+感受”的組合型寫作方法，培養(yǎng)真誠(chéng)而理性的表達(dá)。

從課堂教學(xué)來(lái)看，采用了邀請(qǐng)孩子們走進(jìn)自身經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴；老師一句“還寫了什么？”采用角色轉(zhuǎn)換，讓孩子成為發(fā)現(xiàn)的主體，探究小結(jié)這種具有針對(duì)性的、組合式的敘事性寫作方法；再次的追問(wèn)“為何添加這一部分？”引發(fā)學(xué)生深度思考與表達(dá)。

從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，以往敘事性作文教學(xué)不強(qiáng)調(diào)反觀自己的感受，教師的追問(wèn)促進(jìn)孩子們不僅將自己成長(zhǎng)歷程中事件記錄下來(lái)，還將自己從事件的現(xiàn)場(chǎng)抽離出來(lái)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮和成長(zhǎng)的磨礪，嘗試在精神層面觀察反觀，理性思考與真誠(chéng)表達(dá)。這是對(duì)以往故事性作文的一種提升和強(qiáng)調(diào)。從孩子的的分享中，看到了他們樸實(shí)而真誠(chéng)的言語(yǔ)，反觀的感受和體會(huì)真實(shí)而富有意味。

板塊四：展望未來(lái)——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式清晰構(gòu)建。

在小學(xué)六年級(jí)升入初中的最后一個(gè)學(xué)期，篇章構(gòu)思顯得尤為重要。借此，我采用了以“畢業(yè)獻(xiàn)禮”創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)孩子們意識(shí)到撰寫《我的自傳》具備幾重用途，激發(fā)他們從片斷到文章整體架構(gòu)的組建和構(gòu)思，形成清晰的寫作框架結(jié)構(gòu)。

最后用微課梳理小結(jié)的方式，讓孩子們回顧和明晰了自傳體作文《我的自傳》來(lái)龍去脈。值得我竊喜的是孩子們都感覺(jué)到本次習(xí)作的用途廣泛，具有特殊的價(jià)值，能為畢業(yè)獻(xiàn)禮而滿足。

2馬后炮

反觀這節(jié)課，有兩點(diǎn)值得我再進(jìn)一步的探索和研究。其一，通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)本節(jié)習(xí)作課存在的問(wèn)題就是時(shí)間不夠。習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間只用了一節(jié)課40分鐘，在教學(xué)過(guò)程中，只能以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)，不能將《我的自傳》整個(gè)過(guò)程的每一個(gè)方面每一個(gè)細(xì)節(jié)，完整指導(dǎo)和展現(xiàn)。學(xué)生的書寫，也只能挑選一個(gè)段落和一個(gè)部分進(jìn)行片斷練習(xí)。課堂中只進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，卻沒(méi)有能開(kāi)展練習(xí)，實(shí)在遺憾。我想，如果將教學(xué)分為兩或三個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)，就能把習(xí)作課上讓孩子們得更完整更全面更有力度的指導(dǎo)，學(xué)生在交流和分享階段也將更充分。其二，從收集學(xué)生課堂片斷作品看，班級(jí)孩子們都掌握了“事件+感受”組合式的寫作方法。但是，部分孩子回顧這件事情后，對(duì)事情教訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、所獲得的道理和收獲，這樣深入理性的表達(dá)不夠深入。理性表達(dá)還可以多角度指導(dǎo)，例如：在平時(shí)的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中多加訓(xùn)練；在本次習(xí)作課堂可以用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，加強(qiáng)同伴間交流和學(xué)習(xí)，同伴學(xué)習(xí)更具有親和力、影響力；或許增加反思修改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能激活自己的思考，牽動(dòng)再次回憶和深入的理性表達(dá)。