靖慶磊

摘 要：運用文獻資料法等，研究我國高職院校開展的武術防衛(wèi)術教學新方法。研究表明，我國高職院校所開展的武術防衛(wèi)術教學方法大部分都保留了傳統(tǒng)的講解、示范、練習等老式教學思路，與現代的時代特點相距甚遠，通過利用語言表達、實體模擬、多媒體影像等方式生動呈現教學內容，并建立起課堂規(guī)范化、系統(tǒng)化教學程序，更有助于高職學生快速掌握課堂知識，提高課堂參與興趣，為發(fā)展高效課堂提供重要路徑。

關鍵詞：情景教學 高職武術 教學改革

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（a）-0049-03

自1916年武術進入學校體育課程以來，在歷經一百多年的學校教育歷史長河中，武術教育教學模式歷來都被眾多學者重視和研究。隨著時代的不斷進步和科學技術的快速發(fā)展，當今我國高職院校武術防衛(wèi)術教學也遇到了新矛盾和新挑戰(zhàn)，如何通過現代教育教學新方法靈活、生動、深刻地將武術文化和技術展示于課堂之上，成為現代武術教育的一個重要話題，也是現在學校武術課堂倡導“高效課堂”急需解決的重要問題。近代教育家陳鶴琴曾指出：“傳統(tǒng)教育的課程內容是固定的，教材是呆板的，先生只是一節(jié)課一節(jié)課地上，學生只是一節(jié)課一節(jié)課地學。這樣的讀書只能造就‘書呆子[1]?！睘楸苊膺@種“書呆子”式教育現象的發(fā)生，國家教育部一直積極倡導教育教學改革，希望通過改革不斷發(fā)掘教育教學中的好手段、新方法?！扒榫霸佻F”式教學方法通過教師創(chuàng)設或引入生動形象的情境，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能有效通過情景引導促進學生自主學習、自主思索和自主探究?！扒榫霸佻F”式教學雖然早有發(fā)展，但并沒有廣泛應用于多種學科教學，更沒有建立起系統(tǒng)的“情景再現”式教學模式。本研究以高職院校武術防衛(wèi)術教學為研究對象，對“情景再現”課堂模式的構建進行了研究嘗試，以此研究拋磚引玉，期望為構建高效率、高品質課堂提供理論參考。

1 “情景再現”式教學對高職武術防衛(wèi)術教學的影響

1.1 “情景再現”教學法使武術防衛(wèi)術文化教學形象化

傳統(tǒng)的武術防衛(wèi)術文化教學都是以言語講解為核心，言語講解的特點是需要學生認真聽講，將言語信號進行自我理解并轉化為便于自我記憶的信息，而將文字言語表達通過現代化技術轉化為形象的視頻影像表達則更有助于學生的深刻理解和記憶。“情景再現”式教學的核心就是將平面枯燥的言語文字轉化為立體形象的影像或情景模擬表演，使同學們深入情境之中，真實感受。具體表現為武術防衛(wèi)思維的輸出直接借用案例模擬或微課視頻進行展現，能夠形象地表達出防身思維的核心思想；對于防身技戰(zhàn)術學習擺脫傳統(tǒng)的講解式教學方法，直接通過形象的案例影像展示突出所要表達的武術文化核心。

1.2 “情景再現”教學法使防衛(wèi)術技戰(zhàn)術教學準確化

傳統(tǒng)武術防衛(wèi)術技術和戰(zhàn)述教學都是以教師講解、示范為主要方法，教師在講解過程中容易受教師自身知識水平和理解水平的限制，從而影響技術教學過程中學生學習。通過對教學技術進行充分的前期準備，搜集各類與教學技戰(zhàn)術相關的教學視頻，并針對課堂技戰(zhàn)術重點剪輯視頻，以所剪輯的視頻與教學程序相配合，這樣教師在講解技戰(zhàn)術時可以充分利用自身示范加視頻配合，在學生腦海里建立清晰準確的技戰(zhàn)術要點等。此外，教師在指導學生技戰(zhàn)術練習過程中可以重復播放所對應的技戰(zhàn)術內容，真正做到防衛(wèi)術技戰(zhàn)術的重復再現，更便于學生自主學習和準確學習。

1.3 “情景再現”教學法使武術防衛(wèi)術教學高效化

課堂教學的核心就是教師通過使用恰當的教學手段使課堂效率更加高效化，高效的課堂需要學生對教學內容達到高效掌握。高職學生在生源特點上本身具有一定的差異性，其自身學習自主能力較弱，認真主動學習氛圍不濃，如教學方法運用不當則極易導致課堂教學效率低的結果?！扒榫霸佻F”式教學通過情景模擬、視頻情景表現等能充分吸引學生注意力并充分調動學生參與興趣，為進一步學習防衛(wèi)術提供基礎?！扒榫霸佻F”式教學打破了傳統(tǒng)的聽而學的模式，創(chuàng)造了一種參與體驗而理解學習的模式，這種模式更有助于促進學生們積極參與課堂，并在切身感受中自然就掌握了課堂內容，從而提高了課堂學習效率。

2 “情景再現”式教學在高職教學中的應用障礙

通過對“情景再現”式教學對高職武術防衛(wèi)術教學的影響分析，我們可發(fā)現“情景再現”式教學法對武術防衛(wèi)術教學具有非常積極的影響，特別是對武術防衛(wèi)術課堂教學效果有著形象、準確和高效化影響。但在具體的實施過程中也存在有一定的困難和障礙，具體表現為以下幾方面。

2.1 高職教師的重視程度有待提高

雖然高職武術防衛(wèi)術課堂教學已經非常普及，但武術防衛(wèi)術教學基本都保持了傳統(tǒng)的講解、示范式教學方法，由于教師本身的受教體系基本如此，因此在實際教學中也傳承了這種教學方式，缺少對現代課堂的進一步研究和開發(fā)，不能靈活地使用現代科學技術進行改革課堂等，所有的這些問題都無不是教師本身缺乏對課堂教學的重視。只有重視課堂、尊重課堂，才能更積極地開發(fā)課堂教學新方法；只有高度重視課堂才能做到課前充分規(guī)劃課堂，特別是搜集與武術防衛(wèi)術課堂相關聯的素材內容，并很好地將其以“情景再現”的形象方式表現于同學們面前；只有充分重視課堂教學效果才能將“情景再現”式教學點，慢慢拓展到教學過程的線，并完善成為以“情景再現”為核心思想貫穿實際教學的面或體，使其武術防衛(wèi)術課堂真正與眾不同、實用、高效。

2.2 高職學生的主動參與性有待發(fā)展

高職學生在實際課堂學習過程中對新知識、新技術學習帶有較高的興趣，但對課堂實際參與卻恰好相反，不愿意積極主動參與進課堂教學、實踐和展示等。如武術防衛(wèi)術防身案例“情景再現”展示環(huán)節(jié)只能采用案例視頻導入的方式進行展現，若采用學生演繹的方式呈現，則很難達到表達效果，主要原因就是高職學生對案例思考和參與態(tài)度不夠全面和認真，不能自律自我行為、語言等；此外，高職學生在課堂情景參與和課堂文化、技術學習方面都帶有消極性，主動參與時間較為短暫，在課堂教學中需要教師不斷給予課堂組織安排，否則課堂教學則極易處于一種被動教與學的狀態(tài)。較低的主動學習和主動參與課堂能力成為“情景再現”式教學法真正高效實施的關鍵阻礙。

2.3 多媒體技術應用有待于課堂普及

高職院校體育教學的核心是以運動促健康，武術防衛(wèi)術是通過對武術防衛(wèi)技術的學習進行鍛煉身體，獲得健康和防衛(wèi)技能。學校武術教育在歷經百年后一直保持了傳統(tǒng)體育的教學方法，在新時期新科技大環(huán)境下顯得結合緩慢。通過使用多媒體技術將先進的武術技術以視頻形式全方位呈現，并通過多媒體技術分解各個技術要點和環(huán)節(jié)，這種技術表現形式將打破學生傳統(tǒng)接受技能的局限，將不可復制的技術通過科技手段不斷分解并重復重現，極大促進了武術防衛(wèi)術技術學習的效率。然而當前多媒體技術在武術防衛(wèi)術課堂中的普及使用少之又少，這不僅取決于武術教師課堂改革的思想規(guī)劃和具體行動力，而且也取決于實際多媒體技術配備的條件等。

3 高職武術防衛(wèi)術教學“情景再現”應用發(fā)展建議

3.1 學校應該提高對“情景再現”式課堂教學的重視

“情景再現”式教學是隨著社會發(fā)展和教學思維不斷進步而形成的課堂教學新形式，針對高職學生相對獨立自主學習能力較弱的特點，學校應該積極推廣以“情景”式教學導入課堂內容，這樣可以有效地擺脫傳統(tǒng)文字教學表達內容不鮮明的特點。此外，情景教學不僅能夠直觀地表現出所要表達的課堂教學內容核心，而且還能夠深化同學們對所表現內容的理解和記憶印象等，便于同學們更快、更清晰、更準確地了解課堂教學內容，還能夠激發(fā)同學們辯證思維學習觀。因此，從學校教學的角度出發(fā)，以學校層面倡導和鼓勵“情景再現”式教學法引入課堂教學，能更快速地實施和發(fā)展“情景再現”式教學的普及，提高教師對“情景再現”式教學的深入認識和貫徹執(zhí)行，通過學校層面的實施還能夠快速完善相關多媒體設備、技術和素材等的配備及搜集。

3.2 武術教師應更新觀念建立“情景再現”式教學體系

高職院校武術教師應該從自身出發(fā)，改變武術教學中的傳統(tǒng)教學方法，特別是傳統(tǒng)式教師帶領下的“教”與“練”模式，教師應積極開發(fā)有助于同學們感興趣、愿參與、深印象的現代教學新方法和教學體系。“情景再現”式教學通過生動形象的情景劇情將課堂重點演繹出來，可以將同學們引入情景、感受情境，同時針對武術課堂中的各個環(huán)節(jié)進行“情景”式教學的設計，并按照上課流程建立特定體系，即建立“情景再現”式提出問題、“情景再現”式分析問題、“情景再現”式解決問題、“情景再現”式訓練強化等，以此為主線全面豐富和深化武術教學中的各個環(huán)節(jié)所需的情景再現內容。

3.3 系統(tǒng)建立武術防衛(wèi)術“情景”教學資源庫

在武術防衛(wèi)術教學中，“情景再現”的素材主要包括防衛(wèi)案例素材、防衛(wèi)思維素材、防衛(wèi)技術素材、防衛(wèi)戰(zhàn)術素材和防衛(wèi)身體素質訓練素材等。在防衛(wèi)案例素材中，首先，通過搜集具有針對性、代表性的防身防衛(wèi)案例案件等將其按照防衛(wèi)術課堂內容需求進行排列成序，并不斷進行階段更新和豐富防身案件，建立起完善的案例教學資源庫；其次，在防身思維環(huán)節(jié)，通過針對性的防身案例總結出針對性的防身思維，并通過搜集各種典型案例為說明說清防身思維奠定基礎；再次，防身技戰(zhàn)術方面，建立起簡單、實用的防身技戰(zhàn)術資源庫，有效利用學校組織拍攝的微課、慕課、精品視頻課等多媒體資源，豐富防身技戰(zhàn)術文化表現形式，方便教師多方法多手段教學選擇；最后，在防身術素質練習環(huán)節(jié)，可通過塑造模擬危險情境等方式針對學生速度、耐力、力量、靈敏、柔韌等內容建立相關的“情景”資源庫。

4 結語

以“情景再現”式教學為核心，將“情景再現”教學法引入高職課堂教學的各個環(huán)節(jié)，不僅有助于提高高職學生參與課堂的積極性和興趣感，而且能讓高職學生在“情境”中學習文化，深化對武術防衛(wèi)術思維、技戰(zhàn)術等知識的理解和掌握；不僅大大豐富了課堂環(huán)節(jié)，而且顯著提高了課堂學習效率?！扒榫霸佻F”式教學的成功開展離不開學校對教學改革的鼓勵和重視，也離不開專業(yè)教師的深入研究和改革。以武術防衛(wèi)術課堂教學程序為主線，通過對防衛(wèi)案例導入、防衛(wèi)術思維、防衛(wèi)術技戰(zhàn)術和防衛(wèi)術素質訓練等環(huán)節(jié)進行“情景再現”的細心設計，將“情景再現”教法深入課堂之中，全面為建立靈活、生動、高效的現代化課堂奠定基礎。

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