劉歡歡

【摘要】“教考分離”是現(xiàn)代教學(xué)管理的一種手段，是將另一種“教考合一”的教學(xué)管理手段進(jìn)行改變而提出的舉措。

【關(guān)鍵詞】教考分離;考務(wù);課程考核

“教考分離”是現(xiàn)代教學(xué)管理的一種手段，是將另一種“教考合一”的教學(xué)管理手段進(jìn)行改變而提出的舉措。通俗意義上的教考分離，就是指把教學(xué)和考試分開，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保障體系中的人才課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等內(nèi)容制定考核大綱，按課程性質(zhì)結(jié)合實(shí)際建立的包括試題庫、自動組卷、閱卷評分、成績管理、考試分析等各類規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。部分高校成立了教學(xué)考評中心，將原教務(wù)處的考核管理組的業(yè)務(wù)和高教教學(xué)監(jiān)察、教學(xué)督導(dǎo)等業(yè)務(wù)并入了教學(xué)考評中心。教學(xué)考評中心的主要的工作范疇有：試卷庫建設(shè)、考務(wù)工作、教學(xué)評價、教學(xué)督導(dǎo)。這里我只淺析教考分離模式下考務(wù)工作在高校教學(xué)管理實(shí)踐中的探索。

考務(wù)工作時教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，檢查教師教學(xué)效果，評估課堂教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生對知識、技能掌握的程度，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的重要手段。學(xué)業(yè)成績考核不僅是教學(xué)實(shí)施過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是各高校學(xué)籍管理工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)生的升、退、去、留、獎、懲，乃至在應(yīng)聘工作時，有的單位查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為參考依據(jù)之一，都涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，各高校都十分重視學(xué)業(yè)成績考核和管理工作。

落實(shí)“教考分離”的要求，在考核工作的方面首先是命題工作，命題工作是考試的中心環(huán)節(jié)，由于培訓(xùn)層次實(shí)際情況有區(qū)分，考試設(shè)計也各不相同，所以仍有無試卷庫的課終考試。對于適合建設(shè)試卷庫的課終考核，我們開展了試題庫標(biāo)準(zhǔn)擬制和建設(shè)工作籌劃協(xié)調(diào)，組織相關(guān)題庫的信息平臺建設(shè)。高校（院、系）負(fù)責(zé)本單位所屬課程的試卷庫建設(shè)和評審驗(yàn)收。各教研室對接教學(xué)大綱和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)具體的試卷庫編寫。試卷庫的建設(shè)主要是針對考核方式為試卷筆試方式的。考核方式為設(shè)計、制作、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作等方式的對試卷庫建設(shè)不做硬性要求，但應(yīng)編寫課程考核方案或評分標(biāo)準(zhǔn)。各類高校的辦學(xué)特色目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)發(fā)展目標(biāo)不同，所以可以衍生出各類考核方式，這里不再一一敘述試卷庫建設(shè)和考核方案的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)步驟等相關(guān)要求。建立試題庫或試卷庫的課程，由教學(xué)考評中心負(fù)責(zé)組卷，沒有建立試題庫或試卷庫的課程，由非任課老師擬制三套內(nèi)容不同、難度相當(dāng)?shù)脑嚲硖峤唤虒W(xué)考評中心，在實(shí)踐中我們是隨機(jī)將一套作為考試用卷，一套作為補(bǔ)考用卷，一套作為備用試卷。相比“教考合一”的模式下，試卷庫建設(shè)和評審驗(yàn)收能夠約束教師按綱教學(xué)，提高施教水平;在命題過程中負(fù)責(zé)試題庫標(biāo)準(zhǔn)擬制和建設(shè)工作籌劃協(xié)調(diào)的工作人員對命題工作的流程能夠有效的監(jiān)督，對試卷庫的更新有了數(shù)據(jù)上的把控，避免了通用課程一套試卷多班次用，任課老9幣不參與或少參與命題也能夠使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

在考試實(shí)施的過程中，各高校的考試細(xì)則規(guī)定也不完全一致，所以考試實(shí)施過程中應(yīng)重點(diǎn)把握的有以下幾個方面：選好監(jiān)考人員，選擇責(zé)任心強(qiáng)、敢于堅持原則、敢于大膽管理、有一定監(jiān)考經(jīng)驗(yàn)、能夠掌握考試作弊的有關(guān)處置辦法的老師擔(dān)任主考。教學(xué)考評中心可組織教學(xué)督導(dǎo)專家和中心的工作人員，對考試實(shí)施的過程進(jìn)行巡考，監(jiān)督各教學(xué)單位之間的“照顧”，加強(qiáng)考試實(shí)施過程中的管理。

成績評定的質(zhì)量如何是考試有效性的重點(diǎn)，成績的判定我們主要有筆試考試的試卷評閱和實(shí)踐考核的現(xiàn)場評定。在“教考分離”的理念下，組織集中進(jìn)行日常考試的試卷評閱，杜絕了所謂的“人情分”，部分課程的答案和知識點(diǎn)識別度大的可以組織多人閱卷，使考試結(jié)果更客觀。實(shí)踐考核成績判定時，“教考合一”的教學(xué)管理模式下會出現(xiàn)“船到橋頭自然直”的考試模式，或會出現(xiàn)平時教學(xué)教師敷衍學(xué)生、學(xué)生敷衍老師的不良教、學(xué)氛圍，考試成績判定是直接直通?！敖炭挤蛛x”的教學(xué)管理模式下的實(shí)踐考核，命題老師要提前擬制好考核方案、評分標(biāo)準(zhǔn)和抽測試題，做好考核場地、考核器材、設(shè)備儀器的準(zhǔn)備工作，考試過程中監(jiān)考老師依據(jù)組織命題階段提交的實(shí)踐操作考核方案或評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的成績判定，使學(xué)生深入了解其考試結(jié)果以及分?jǐn)?shù)的意義。

在成績管理和試卷質(zhì)量的分析過程中，“教考合一”模式下的教師對學(xué)生進(jìn)行考核后，一般都是統(tǒng)計學(xué)生成績后就代表完成任務(wù)了。教師授課的質(zhì)量怎樣，學(xué)生學(xué)到多少知識，考試試題難易度如何，命題質(zhì)量如何，都不在過多的去考慮。教學(xué)考評中心的考務(wù)工作人員相對于“教考合一”時期的教務(wù)工作人員，更容易區(qū)分業(yè)務(wù)性質(zhì)，催促各院系提交成績、規(guī)整管理成績，確保前期過程中的真實(shí)、客觀和公正。再進(jìn)一步講，在敦促教研室相關(guān)老師對試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，提交成績分析報告這一做法，能夠使教師在試題分析時將重要的、典型的，還有答錯率高的題目做整理和分析，幫助檢驗(yàn)自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以提高試卷庫滾動更新時新提交的試卷庫試題的質(zhì)量。

實(shí)行教考分離，是建立科學(xué)、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分，是教學(xué)管理制度改革的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐探索“教考分離”的教學(xué)管理手段中得出的結(jié)論是：在考核管理工作中，建立以教學(xué)大綱為依據(jù)包括試題庫、自動組卷、閱卷評分、成績管理、考試分析的教學(xué)考核評價體系，有利于發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮以考促學(xué)的“指揮棒”作用。組織校級和各教學(xué)系的兩級督導(dǎo)專家對老師、學(xué)生、管理人員、保障人員日常督導(dǎo)，充分發(fā)揮其督教、督學(xué)、督管、督保的作用，特別是對“教”的隨機(jī)聽課打分和“考”的定期巡考監(jiān)督，能夠激勵加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，客觀公正評價教學(xué)效果，調(diào)動教師教學(xué)的積極性和增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。