黃玉環(huán)

【摘 要】“學講模式”教學強調(diào)注重學生的小組合作和集體探究，本文從準確定位教學目標、合理行駛教師主導(dǎo)權(quán)和結(jié)合小學教材特點方面談指導(dǎo)小學語文課堂合作探究的策略，對如何指導(dǎo)學生進行合作探究進行分析和探討，旨在提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學 語文 合作 探究 策略

隨著“學講教學模式”的不斷推進，以學生為主體的小組合作探究學習方式逐漸被師生接受和認可，也已經(jīng)取得了一些實際的成效，而如何有效指導(dǎo)學生的合作探究學習也成為語文教師需要面臨的重要課題。作為一名小學語文教師應(yīng)在實際教學過程中發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，幫助學生形成良好的自主學習和合作探究習慣，教師應(yīng)在課堂教學過程中制定有效的合作學習目標，避免學生濫竽充數(shù)只是機械地按照教師的要求完成合作探究任務(wù)，同時要緊緊圍繞教學主體進行課堂教學，減少不必要的課外延伸，從而為合作探究學習的順利進行奠定實實在在的基礎(chǔ)?！皩W講模式”的亮點也是讓學生的自主思考和小組探討學習，讓小學生能充分表達自己的觀念和意見，促使學生更深入地理解文本學習內(nèi)容。在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，并不斷提升學生的閱讀理解能力，然而在實際教學中還存在諸多問題不斷影響著語文教師的教學工作。本文將結(jié)合實際情況對小學語文課堂合作探究進行詳細分析并提出有效的指導(dǎo)意見，以期為今后相關(guān)教學工作提供借鑒。

一、要準確定位合作學習目標

確定自主合作探究教學內(nèi)容、教學方式、設(shè)計評價方式等有利于形成自主合作探究學習模式。然而在實際教學過程中，教師不可以抱著為了合作而合作的教學心理。若是僅通過一種教學方式來實現(xiàn)學生的自主合作學習，不利于培養(yǎng)學生的合作探究精神。對于一些淺顯易懂的問題，教師不應(yīng)組織學生進行合作探究學習。因為這些問題的答案一目了然，不需要做過多的討論就可以知道答案，若是在這時展開合作討論將不利于學生的學習，同時還嚴重浪費課堂學習時間。例如，教師在進行《鳥的天堂》教學時，根據(jù)文章的具體內(nèi)容及情節(jié)為學生設(shè)計合適的問題，若是把問題設(shè)置為：請在原文中找出提到鳥的天堂的具體位置。由于學生已經(jīng)接受了較長時間的語文教學，因此具備一定的總結(jié)概括能力及學習能力，而這個問題只要在原文進行尋找即可，并不需要進行合作探究，失去了討論的價值。若是把合作討論的問題設(shè)置為在原文中找出提到鳥的天堂的句子，并分析為什么有的加引號有的沒有加引號，通過增加問題的難度為學生提供一個可以思考的空間，從而不斷加強學生的思維能力以及學生的合作探究能力，發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。

二、要合理行使教師指導(dǎo)權(quán)

小學語文新課標中明確指出，自主合作探究可以幫助學生更好地理解教師講授的具體內(nèi)容，同時“學講教學模式”主要是以學生的主動參與為核心，學生占主導(dǎo)地位。因此語文教師在課堂教學過程中應(yīng)鼓勵學生參加課堂活動以及自主合作探究的學習活動，從而為學生提供一個可以充分發(fā)表自己言論的平臺。隨著“學講教學方式”的不斷深入開展，教師能夠把學習的自主權(quán)交給學生，認為自主學習是學生的個人問題，若是教師從中進行引導(dǎo)便會有越俎代庖之嫌，這不符合新課標中的具體標準。然而在實際教學過程中，新課標的含義并不是讓教師完全失去對學生的指導(dǎo)權(quán)力，而是要求教師通過積極參與到學生的學習過程中并積極完成對學生的指導(dǎo)工作，尤其是針對低年級學生的指導(dǎo)，由于低年級學生尚未形成系統(tǒng)的學習方式，因此語文教師應(yīng)注重對低年級學生自主合作探究的培養(yǎng)。例如在進行《竹石》教學時可以根據(jù)文章內(nèi)容選用恰當?shù)谋磉_形式來引導(dǎo)學生。這首詩是鄭燮的代表作品，主要是通過對事物的描寫抒發(fā)出作者的對內(nèi)容的情感，由于學生缺乏對作者相關(guān)知識的了解再加上小學生的學習能力相對有限，使得學生在學習過程中遇到一定困難。這時教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，利用多媒體向?qū)W生介紹有關(guān)鄭燮生活的年代、個人背景、身份等方面內(nèi)容，并為學生圈出重點詞語，如咬、抓、千磨萬擊等詞語，加深學生對詩詞的理解。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)對學生進行適當引導(dǎo)，以保證學生在語文課堂上有高效的討論和實際的合作體驗，避免出現(xiàn)學生自主學習不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象。通常情況下，現(xiàn)代教育論認為教師通過引導(dǎo)學生自主構(gòu)建合作探究學習方式是實現(xiàn)教師價值的重要途徑。身為小學語文教師，應(yīng)在語文課堂中應(yīng)根據(jù)學生的實際情況充分發(fā)揮引導(dǎo)作用、合理行駛教師的指導(dǎo)權(quán)。

三、要語文特點展開合作學習

語文課程是工具性與人文性特點相統(tǒng)一的學科，是幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)的重要途徑，同時也是指導(dǎo)學生正確理解語文、豐富語言積累、培養(yǎng)語感并發(fā)展思維的有效方式。因此，語文教師在進行教學時應(yīng)注意圍繞語文課程的具體特點開展語文合作探究學習。例如教師在進行《火燒云》教學時，應(yīng)為學生講解文章中較難的詞匯及語句，幫助學生理解作者在文章中表達的具體情感，同時要求學生記錄文中描寫較為優(yōu)美的語句。“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！边@一段描寫，用“著了火”一詞形象深刻體現(xiàn)出了火燒云的顏色，可以讓小學生分組來思考這句話用了什么修辭手法？有什么作用呢？小學生會在討論后說出這是運用了比喻的修辭方法，把火燒云比喻成天空著火，形象生動地寫出了火燒云的特點，表達了作者的贊美之情，也體現(xiàn)了描寫語言的形象性。教師可以要求學生將這一段話牢記，并靈活應(yīng)用到自己的寫作中，從而達到積累詞匯、語言的目的，為今后的學習類及更多的學習素材。

“學講方式”課堂教學是一個將理論與實踐相結(jié)合的過程。因此語文教師在課堂教學的過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學理念，結(jié)合實際引導(dǎo)學生進行自主合作探究學習，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，通過不斷完善教學方案、更新教學方法、豐富課堂教學形式、逐步培養(yǎng)學生自主合作探究能力，以求高質(zhì)量地提升語文課堂教學效果。