黃海港

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富，文體形式多樣，包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、古詩(shī)詞等，情感教育在該學(xué)科教學(xué)中極具適用性。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合文本內(nèi)容、課程背景及初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，明確情感教育內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到課程實(shí)踐中。文章主要分析情感教育重要性及初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，全面論述初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育方法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中語(yǔ)文 情感教育

新課程改革對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的要求，以往教育教學(xué)方法已經(jīng)不具備適用性。語(yǔ)文教師要結(jié)合新課程改革背景，對(duì)日常教育教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，將情感教育引入課程實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)科趣味性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)初中生積極參與到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使其掌握豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情感教育內(nèi)涵及重要性

初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育即將情感因素注入日常課堂實(shí)踐，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文色彩，以靈活的教學(xué)方式，豐富的課程內(nèi)容，為初中生提供開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。情感教育是人文教育理念背景下的一種教學(xué)模式創(chuàng)新，除了課堂實(shí)踐中的情感教育之外，其也關(guān)注初中生的情感培養(yǎng)及多元情感表達(dá)等。語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性特點(diǎn)，將情感教育作為一種具體的教學(xué)形式，有助于增強(qiáng)課堂層次性，豐富語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)試教育環(huán)境下，初中語(yǔ)文教學(xué)以文本內(nèi)容和灌輸式教學(xué)方法為主，師生之間缺乏互動(dòng)，課程教學(xué)缺乏深度和廣度。雖說(shuō)，新課程改革有助于提升初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂有效性，但語(yǔ)文教師仍要探索情感教育方式方法等，以免語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，教學(xué)形式過(guò)于單一，不利于初中生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合語(yǔ)文能力提升，制約各類創(chuàng)新型教學(xué)方法的應(yīng)用。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育方法

1.拓寬教學(xué)載體，創(chuàng)造教學(xué)情境

單一的文本教學(xué)形式無(wú)法滿足情感教育要求。將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)，要求以圖文并茂的形式，培養(yǎng)初中生的學(xué)科興趣。語(yǔ)文教材中，文學(xué)作品類型多樣，可依據(jù)具體課程背景，借助多樣化的教學(xué)載體，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。以《藤野先生》一文為例，語(yǔ)文教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示藤野先生的照片及課文中未提及的一些資料，使語(yǔ)文課程內(nèi)容更加飽滿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過(guò)程中，體會(huì)魯迅與藤野先生之間的深厚師生情誼。當(dāng)前，教學(xué)載體日漸豐富，微信、微博等也為語(yǔ)文情感教育提供了新的契機(jī)，語(yǔ)文教師可充分發(fā)揮載體優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些“詩(shī)詞天地”“為你讀書”等與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的微信公眾號(hào)，以豐富的教學(xué)載體，深化情感教育。

2.依托課程設(shè)計(jì)，營(yíng)造情感氛圍

語(yǔ)文教師要結(jié)合課程背景，充分做好語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備工作，科學(xué)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，在課堂實(shí)踐中通過(guò)情感氛圍營(yíng)造，激發(fā)初中生的情感，達(dá)到直擊心靈的效果。例如，學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，語(yǔ)文教師可在課堂之初，鼓勵(lì)初中生分享自己父輩、祖輩的艱苦求學(xué)或讀書經(jīng)歷，借助真實(shí)生動(dòng)的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)初中生的課堂學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解，使其更容易體會(huì)文章的主題思想和情感等。除此之外，語(yǔ)文教師還可以在課堂上與學(xué)生一起探討陳景潤(rùn)、華羅庚、呂蒙等名人刻苦讀書經(jīng)歷，由此幫助初中生理解文章傳達(dá)的情感及內(nèi)涵，通過(guò)情感教育方法讓他們珍惜讀書機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)名家美好品德。

3.情理結(jié)合教學(xué)，注重情感熏陶

初中語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要預(yù)設(shè)課堂情境，激發(fā)初中生的情感共鳴，通過(guò)情理結(jié)合，對(duì)初中生進(jìn)行情感熏陶，使其通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。初中語(yǔ)文課程容量豐富，學(xué)習(xí)文學(xué)作品不僅使學(xué)生明理，也有助于其情感培養(yǎng)。以《傅雷家書兩則》為例，這兩封加家書分別寫自傅聰精神消沉和獲得成功的時(shí)候，從兩個(gè)方面表達(dá)了父親對(duì)兒子的舐?tīng)偾樯?。完成情感教育引?dǎo)之后，語(yǔ)文教師還要進(jìn)一步挖掘初中生的情感，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上分享與父親的故事、講述對(duì)父愛(ài)的理解等，使他們體會(huì)到來(lái)自父母的濃濃深情，了解“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的道理，傳承孝道文化，幫助他們與自己父母建立良好的溝通關(guān)系。

4.結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征，建立師生互信

初中生年齡比較小，心理尚不成熟，希望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)其提出表?yè)P(yáng)，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則與方法，拉近與學(xué)生之間的距離，以多元課堂，建立師生互信。語(yǔ)文學(xué)科具備開放性特征，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答課堂問(wèn)題，參與課堂互動(dòng)，在學(xué)生的答案中尋求亮點(diǎn)。無(wú)論在作文評(píng)語(yǔ)，還是課堂評(píng)價(jià)方面，都要以鼓勵(lì)和贊美為主，在課下還可以與學(xué)生交流文學(xué)名著等，讓初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。例如，學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己參觀博物館的經(jīng)歷，使其在課堂上向大家分享在博物館中見(jiàn)到的印象深刻的作品，也可以與學(xué)生一起探討《我在故宮修文物》《國(guó)家寶藏》等記錄片和綜藝節(jié)目等，讓學(xué)生明白語(yǔ)文是一門接地氣的學(xué)科，并以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

情感教育豐富了初中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更具趣味性，不僅僅為考試服務(wù)，而且有助于初中生綜合素養(yǎng)提升。無(wú)論語(yǔ)文教師，還是初中生都要改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的看法，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，除卻文本知識(shí)學(xué)習(xí)之外，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，拓寬教學(xué)載體，通過(guò)情理結(jié)合、課堂氛圍營(yíng)造等，使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方法等更加多元，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度。

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